萬再華

【摘 要】對于以感性認知為主的小學生而言，在數(shù)學課堂上激發(fā)和引導他們的積極情感，具有十分重要的作用。它不僅有力地保障學生主動獲取數(shù)學知識和技能，更可以促進學生數(shù)學學習得到可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；積極情感；激發(fā)；引導

積極的學習情感能夠營造出良好的學習氛圍，使得師生之間產(chǎn)生密切的親和力，拉近學生與數(shù)學知識之間的心理距離，讓學生在愉悅的心理狀態(tài)中接納知識、形成能力，使數(shù)學學習達到事半功倍的效果。在教學實踐中，我們要突出學生形成對數(shù)學知識的“喜愛”傾向，讓學生以飽滿的熱情和充足的興趣投入到數(shù)學學習中來，提高數(shù)學課堂教學的效率。

一、“喜歡什么”——強化指向性

發(fā)揮學生情感在認知過程中的指向性，讓學生感受到在數(shù)學學習中的主人地位。通過“你喜歡什么”方式的提問，啟發(fā)學生以非理性的情感傾向?qū)⒆⒁饬劢沟秸J知目標上，實現(xiàn)數(shù)學認知過程的情感化；繼而教師可以通過追問，引導學生完成由感性認知到理性認知的自然過渡，促進學生的認知活動和情感體驗緊密結合起來。

如在教學“時、分、秒”的過程中，我出示了一些精美的鐘面圖供學生欣賞，在激發(fā)起學生的興趣之后組織學生自己動手操作，親自動手制作一個鐘面，最后進行集體展示交流——

師：看，這些都是同學們自己動手完成的作品。這真是一個鐘表的海洋?。∽屑毧匆豢?，你最喜歡其中的哪一個鐘面呢？

生：我最喜歡其中的2號鐘面。我覺得2號鐘面上的數(shù)字寫得最整齊。

師：其它鐘面上的數(shù)字寫得不整齊嗎？

生：不是，這個鐘面上各個數(shù)字之間相隔的大小都一樣。

生：我最喜歡6號鐘面。因為這個鐘面上的兩根針畫得最準確。

師：為什么說它畫得最準確呢？

生：因為一根針短一些、粗一些；另一根要細一些、長一些。

生：我知道，短的叫時針，長的叫分針。

……

在上述教學過程中，教師以“喜歡什么”為突破口，將學生的情感傾向與學生已有的生活經(jīng)驗結合起來，幫助學生逐步明晰鐘面的一些基本特征，避免了教師的單調(diào)講述和機械灌輸，使得關于鐘面的基礎認知能夠有效地烙印到學生腦海中去，讓情感指向發(fā)揮了學生展開認知活動過程中聚焦和放大的推動作用。

二、“為什么喜歡”——凸顯多樣性

將數(shù)學問題的解答結果從原有的唯一性改變?yōu)殚_放性，讓學生在多樣化的數(shù)學問題解答過程中感受數(shù)學的趣味，迎接思維的挑戰(zhàn)，同樣是引導學生數(shù)學學習積極情感的有效措施之一。在數(shù)學課堂教學中，通過對一些數(shù)學問題進行改動或轉換，如添加多余條件、隱藏必須條件（使問題不完整）、調(diào)換條件和問題等等方式，啟發(fā)學生運用發(fā)散思維展開思考，結合數(shù)學學習情感的交叉滲透，以滿足不同能力層次水平學生的多樣化需求。

如在教學“倍數(shù)和因數(shù)”中關于“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課時，有這樣一道題：“在下面的□里填入兩個不同的質(zhì)數(shù)，使等式成立。□+□=12”在教學中，我故意遮掩了問題，放手讓學生自由填空，并說一說你為什么喜歡這樣填，幫助學生從不同角度綜合運用所學知識。

生：我填6和6。因為兩個加數(shù)完全一樣。

生：我填3和9，我填的一個是質(zhì)數(shù)，另一個是合數(shù)。

生：我填5和7，這兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

生：我填4和8，兩個都是合數(shù)。

生：我填1和11，一個是質(zhì)數(shù)，另一個既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

……

將一道基礎題進行了再加工，使之從單一的考察質(zhì)數(shù)概念，到綜合考察了學生對于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的綜合運用，加大了知識容量，增強了對于學生思維的挑戰(zhàn)性；結合“你為什么喜歡這樣填”的提問，將填寫與說理同時進行，展現(xiàn)了學生個性化解題背后的知識依據(jù)，進一步加深了學生在解答中的成功體驗。

三、“喜歡怎樣做”——體現(xiàn)層次性

在數(shù)學課堂教學中關注學生的個體差異，尊重學生中客觀存在的不同認知水平和能力，才能使得每個學生在數(shù)學學習過程中都能得到充分的發(fā)展和提升。將學習情感引入到層次化教學中來，可以使得分層教學更加自然生動，避免挫傷學生敏感的自尊心，使之較為全面深入地貼合學生不同的認知基礎、個性興趣和學習習慣，調(diào)動全體學生參與課堂學習的積極性。

如在教學“分數(shù)的意義”一課時，教師首先依據(jù)教材中的內(nèi)容，出示一塊圓形的餅，將其平均分成2份，提問：其中的一份表示幾分之一？在此基礎上，教師設計了富有一定層次性的問題，要求學生“你喜歡采用哪種方式來表示分數(shù)，就用哪種方式。讓學生邊動手操作邊進行思考——

（1）你能用這塊餅表示四分之一嗎？

（2）把一根彩帶平均分成3份，其中的2份表示幾分之幾？

（3）把6個圓片平均分成3份，其中一份中2個圓片表示這些圓片的幾分之幾？

這3個問題體現(xiàn)了三個不同的認知層次，從簡單的認識什么是幾分之幾，到進一步感受什么是單位“1”，繼而思考分子、分母在整個分數(shù)表達中的意義。學生根據(jù)“喜歡”來尋找適合自己的問題展開操作，教師再通過組織集體交流，讓學生彼此分享，使他們在不同層次上都能展露自己的思考價值，讓學生由淺入深地掌握分數(shù)的意義，加深對分數(shù)知識的理解。

在數(shù)學課堂教學中加強對學生積極情感的激發(fā)和引導，不僅是有力地保障學生主動獲取數(shù)學知識和技能，也是促進學生數(shù)學學習得到可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。圍繞著“喜歡”展開數(shù)學學習過程，使得學生興致盎然地投入到數(shù)學學習中去，樹立克服困難的決心和勇氣，建立我能學好的自信心，體現(xiàn)了數(shù)學課堂“以人為本”的科學理念，促進了課堂教學效率的有效提升！

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)何莊小學）endprint