余玄莊

【摘 要】本文通過對中職英語教育進行概述，分析了中職英語教育與學生學習狀況，提出中職英語教學以理趣導情、以情境育情、以行動展情的情感教學模式。

【關鍵詞】情感教學 中職 英語教學

引言

傳統(tǒng)的中職英語教學停留在學科知識的單純傳授上，中職生的學習心理、情感價值、興趣理想等因素在教學中被忽視，造成了中職生在英語學習過程中的畏難情緒。情感教育指的是教師在教學的過程中，關注每個孩子的情感，激發(fā)其英語興趣，幫助其建立自信心和成就感的教學模式。本文從理趣導情、情境育情、行動展情三個方面，開展對中職英語教學的實踐探究。

1. 理趣導情

在任何知識的學習中，興趣都是最好的老師。興趣愛好在學習中不僅具有導向作用，更是一種價值評判標準。在教學中，引起學生興趣的內在機制是使學生對教師所教授的知識保持持久的關注度。于情感教學而言，在教學中應當關注學生的興趣導向，將學生的需求放置在教學引導的重要地位，使用貼近學生生活和興趣愛好的教學內容。在注重興趣引導學生學習情感的同時，英語教師要豐富自身的理論知識，增強自身教學的威信力。

在實施情感教學的過程中，如何將學生興趣的引導和英語學習理念提高，考察著中職英語教師的“內功”。引導學生興趣時，盡量選擇學生感興趣的話題進行課堂的導入。例如，在學習“football”一節(jié)時，就可以以世界杯作為導入點，讓學生談論自己所喜愛的球星，他們在球場上最喜愛做哪些動作來慶祝勝利，當學生陳訴完畢后，教師總結歸納并進行補充。例如，展翅飛翔“the little airplane”；疊羅漢“piggyback ride”；抱團“team huddle”；后空翻“back flip”；親戒指“kissing the ring”；滑跪“knee sliding”；跪拜“kneeling down”等詞，通過知識的遷移學習，不僅可以點燃學生學習興趣的，增進師生的教授與學習情感，也密切了學生和外部世界的聯(lián)系。教師再不失時機地強調英語作為一門世界語言的重要性，比單純枯燥地向學生傳輸試卷考分的高低更有說服力。

在理趣導情的教學中，通過興趣的引導和理念的更新，可實現(xiàn)情感教學在教學過程中的優(yōu)化。

2. 情境育情

情境育情分為以情育情和以境育情兩個方面。在以情育情的教育中，教師應當將每一個學生視為獨立的個體，將獨立不遷的人格作為培養(yǎng)學生情感的根本目標。要實現(xiàn)這個目的，教師在教學過程中，不僅要利用自身的人格力量和人格魅力來感染學生，使學生形成較為積極向上的生活態(tài)度，也應該將學生心靈富足度的培養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和立足點。在以境育情的教學中，應當為學生的學習創(chuàng)設良好的情境，英語的學習歸根結底是語言的學習，特定的情境氛圍是滋養(yǎng)學生學習情感的沃土。

在以情育情的教學中，將課堂情感的引導與課后情感的引導相結合。例如，在課堂上，及時對學生的學習情況進行評價，針對英語學習情況較好的同學，可以用“well done”“remarkable”“outstanding”等進行評價；對于學習能力較差的同學，可以采用鼓勵式的話語，如“now，you are flying”“hurray for you”“you are a treasure”等詞保護學生的學習興趣。其次，在情境教學中，要盡量利用教具，采用投影儀、錄影、錄音、多媒體進行教學。通過觀看英文電影，創(chuàng)設英文交際環(huán)境，為學生營造出寬松、積極主動的課堂教學氛圍。讓學生在這種環(huán)境中，觸景生情，提升學習效果和學習能力。

在情境育情的環(huán)節(jié)中，教師在教學中必須堅持以學生的需求作為教學的根本目標，正如席勒所說：“愛能使偉大的靈魂變得更偉大”。教師在情境的創(chuàng)設中，根本出發(fā)點是對學生的愛，在愛的引導中，使學生熱愛英語學習。

3. 行動展情

情感教育的根本目標是英語實踐能力的展示，不論是理念興趣的引導，還是情感情境的培養(yǎng)，最終都要落實到情感教育的實踐中來，通過行動去展示情感教育所獲得的學習成果，是中職教育中每一位學生和教師的共同目標。

于教師而言，提升自身的英語理論與實踐水平是提升自身與學生學習行動力的前提。在課堂上，能說一口地道的英文、能使用規(guī)范的圓體英文書法、熟知西方國家的風俗人情的教師，在教學中，將對學生產(chǎn)生潛移默化作用。例如，在“custome”一節(jié)的講解中，教材中列舉的實例更多是從國際間文化認知不同的出發(fā)點，較為“高大上”，與學生的日常生活關聯(lián)度不大。教師可以從微觀入手，通過提問的方式，首先讓學生通過各種方式搜集日常生活中中文生活習俗的差異，教師給定“Addressing people”“Thankfulness”“Greetings ”“Compliment”四個的主題，讓學生找資料，分組總結，最后派出學生代表，在課堂上呈現(xiàn)出小組的分析結果，不僅可以調動了學生的積極性，也使學生之間得到了情感的交流和溝通。

在行動力得到高度重視的課堂中，教師以行動以身作則。實施中職英語情感教學策略中，教師的教學藝術得以強化，學生的學習能力得到提高，在實踐中取得了良好的效果，值得參考。

結束語

綜上所述，通過將情感教育融入中職英語課堂教學中去的這種教學模式對學生提高學生積極性，加強學生自主學習的理念等諸多方面有著不可忽視的重要意義。通過情感教育的教學模式，表現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，也需要教師根據(jù)自己課堂的實際情況，從事實出發(fā)，不斷創(chuàng)新，進而為提高學生綜合能力打下良好的基礎。

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