陶冶

【摘要】有位偉人說得好：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢妼W習興趣的培養(yǎng)在英語教學中作用之大。實踐證明：當學生對某一知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地探究，學習效果更佳。但是，培養(yǎng)學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“玩”中。激發(fā)學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 任務(wù)型 挖掘

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔走進學生當中，他帶給學生全新的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔，這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到，在課堂教學中體現(xiàn)在以下幾個特點。

1.“以玩為主”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位，為了吸引學生注意力，設(shè)計各種活動豐富課堂。如：手工輔助教學。教師往往在還沒講完步驟，學生早自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

2.“練嘴皮”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設(shè)計課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？教室里頓時鴉雀無聲。教學目標有聽說認讀，但大多數(shù)教師都沒注意認讀目標的重要性。

3.“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€圍學生在一起，有好幾個學生單干的走來走去，甚是熱鬧，但實際上學生的收獲甚微。教學中的收放不能自如導致“教學環(huán)節(jié)流于形式”在課堂上頻繁出現(xiàn)。

二、保持持久的注意力

1.進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現(xiàn)可各種時尚?。?/p>

（1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。 這就要求老師在學生起始年級一定要把每一項基本技能落到實處，否則，教師口若懸河，孩子無可奈何，最終會耽誤了孩子，苦逼了自己。

（2）有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實知識的重要性。為了改變教學現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。 這點有點類似語文教學，課堂上的提問是必須的，但是，是不是問題提的越多越好，“連珠炮”似的發(fā)問，這有實際意義嗎？

我們都知道，現(xiàn)在的提倡“有效教學”“有效課堂”，怎樣才能做到真正的“有效”，是我們老師必須要認真思考的問題，有些問題的設(shè)置設(shè)計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

2.思考與對策

（1）立足課堂，向課堂要實效。在小學階段，小學生更多地是培養(yǎng)學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。任務(wù)型課堂教學，便是一種比較有效的教學模式。教學的“任務(wù)”，以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。有了明確的師生角色，任務(wù)目標，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標?，F(xiàn)四年級課本有個話題My Friend。在教學中我采用任務(wù)為主體，其他活動輔助的教學形式。如：讓孩子將自己家人的照片帶到學校來，將照片投影到多媒體上，孩子非常興奮的將自己的家人介紹給班級的同學，而且學習的句型 This is…She has…可以很好的掌握。除了家里人，我還讓孩子們練習說說自己的同桌、同學，有孩子提出描述老師，于是很多孩子將各科老師的基本特征很準確的描述出來。無論是個人獨立操作，小組合作，集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所選擇的任務(wù)盡量貼近實際生活社會?？偨Y(jié)全面評價他們的成績，在任務(wù)實施過程中調(diào)動孩子的記憶庫，將之前學過的單詞、句型盡量多的用在任務(wù)中。由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學習動力。

（2）分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中及后進生。

A.分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

B.分層評價。學生學習能力不同，接受自然有多有少。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結(jié)性評價中的重要組成部分。方法：規(guī)定每一單元的內(nèi)容，每次聽寫80%以上就可以過關(guān)，。起初學生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫“是事實。因此我及時調(diào)整要求，列出部分學生名單，降低要求70%以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎他們最愛的小印章。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹恕?/p>

綜上所述，出現(xiàn)教學危險信號，我們不能任其發(fā)展。對現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養(yǎng)英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。endprint