蔣庭貴

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)從以前注重讀寫逐漸向注重聽(tīng)說(shuō)讀寫發(fā)展。但是學(xué)生很容易將聽(tīng)力差的原因歸于自己的基礎(chǔ)差，從而對(duì)學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力失去了興趣和動(dòng)力。為了改變這種現(xiàn)狀，本篇文章提出了老師可以在聽(tīng)力教學(xué)中有效運(yùn)用歸因理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)力方面重拾信心，從而為以后的英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力提供一定的啟發(fā)和建議。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 高中 英語(yǔ)聽(tīng)力 運(yùn)用

所謂歸因是指人們通過(guò)自己的直覺(jué)、推斷等信息加工過(guò)程，對(duì)事情產(chǎn)生的結(jié)果的原因進(jìn)行認(rèn)知的心理活動(dòng)。歸因經(jīng)歷了不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，下面就簡(jiǎn)單介紹一下歸因理論的形成和發(fā)展。

一、歸因理論概述

1.海德歸因理論。海德是歸因理論的奠基人，他將人行為的原因分為內(nèi)部原因和外部原因兩種。內(nèi)部原因主要有性格、動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度和努力等；外部原因主要有客觀環(huán)境、獎(jiǎng)懲、運(yùn)氣、任務(wù)難度等。

2.韋納歸因理論。韋納在海德的基礎(chǔ)上，形成了二維成敗歸因模型。在這個(gè)模型中有內(nèi)部與外部、穩(wěn)定（不可控）與不穩(wěn)定（可控）兩個(gè)維度。其中內(nèi)部穩(wěn)定主要有能力、性格、長(zhǎng)相等；外部穩(wěn)定主要是任務(wù)難度；內(nèi)部不穩(wěn)定主要有情緒、注意力、努力等；外部不穩(wěn)定主要有運(yùn)氣、機(jī)遇等。

3.凱利的歸因理論。為了找出真正的原因，凱利把因果歸屬分為客觀刺激物、行動(dòng)人和所處的環(huán)境這三個(gè)方面。而這三方面的任何一方都要決定于一貫性、區(qū)別性和一致性這三種行為信息，也就是三度理論。

二、歸因理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生自信心。高中生在對(duì)自己行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，缺少正確的認(rèn)識(shí)以至于做出錯(cuò)誤的判斷。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的歸因特點(diǎn)，指引學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，從而使學(xué)生重拾信心。例如，有的學(xué)生會(huì)跟老師說(shuō)，“為什么我做了那么多的聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力考試還是考砸了？是不是我的聽(tīng)力太差了，根本沒(méi)救了？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不要急于否定，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，告知學(xué)生“聽(tīng)力沒(méi)有提高的原因有很多，你是不是運(yùn)用了錯(cuò)誤的聽(tīng)力訓(xùn)練方式呢？你是不是只是泛聽(tīng)，卻沒(méi)有精聽(tīng)呢？”通過(guò)這種詢問(wèn)和指導(dǎo)，改變學(xué)生將聽(tīng)力差歸因于學(xué)習(xí)能力差這種消極的傾向，幫助學(xué)生找到可以進(jìn)步的因素，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意不能讓學(xué)生把失敗只歸因于聽(tīng)力本身就很難這方面，這也很容易導(dǎo)致學(xué)生放棄聽(tīng)力學(xué)習(xí)。只有正確引導(dǎo)學(xué)生歸因，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)。

2.增加歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生歸因能力。

（1）歸因理論的普及。學(xué)生出現(xiàn)歸因偏向的原因主要是不了解歸因理論，對(duì)自己的行為結(jié)果沒(méi)有一種系統(tǒng)的歸因認(rèn)識(shí)。因此老師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，跟學(xué)生介紹相關(guān)的歸因知識(shí)，讓學(xué)生知道自己再歸因的過(guò)程中哪些出現(xiàn)了偏差，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效控制。

（2）歸因情景的創(chuàng)設(shè)。教師可以在班級(jí)里組織聽(tīng)力比拼游戲，讓學(xué)生可以在游戲、比賽中通過(guò)自己的個(gè)人努力來(lái)取得勝利，從而讓學(xué)生有一個(gè)正確的歸因認(rèn)知。舉個(gè)例子，老師在講“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生聽(tīng)Olympic Games的某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)片段來(lái)?yè)尨鸶?jìng)猜看看是哪種運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生可以更好地明白聽(tīng)力能力的提高是要靠自己的努力，而不能只是聽(tīng)力難這種外部原因，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）進(jìn)行及時(shí)矯正。教師在學(xué)生出現(xiàn)歸因偏差的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生及時(shí)地矯正，幫助學(xué)生正確歸因。舉個(gè)例子，原本英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)差的學(xué)生做聽(tīng)力題幾乎全錯(cuò)，他在詢問(wèn)了老師、同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，對(duì)自己進(jìn)行聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，他在一次聽(tīng)力測(cè)試中獲得了滿分，教師當(dāng)堂對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了表演，可是他卻說(shuō)“是這次聽(tīng)力測(cè)試題目比較簡(jiǎn)單，我才能全對(duì)的?！边@時(shí)老師便要及時(shí)告知他“我們都看到你這兩個(gè)月的努力，如果沒(méi)有你的認(rèn)真刻苦，也沒(méi)辦法取得那么大的進(jìn)步，我們班的其他應(yīng)向你學(xué)習(xí)才是”。通過(guò)及時(shí)地歸因矯正，讓學(xué)生明白成功不僅僅是外部條件，還有自己的內(nèi)部因素，是靠自己的努力奮進(jìn)取得的。只有這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.利用歸因進(jìn)行激勵(lì)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相比于英語(yǔ)其他模塊來(lái)講難度比較大，因?yàn)閷W(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間比較少，更多的是讀寫練習(xí)，而學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較低。為了改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以利用歸因理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)。舉個(gè)例子，教師在講授“The United Kingdom”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊記下英國(guó)這個(gè)國(guó)家有什么特點(diǎn)，看誰(shuí)記得多。有同學(xué)一個(gè)也沒(méi)記下來(lái)，他感到很沮喪，認(rèn)為自己英語(yǔ)聽(tīng)力太差了。教師便可以和他說(shuō)“我覺(jué)得你的能力不只這樣而已，你看你上次聽(tīng)力測(cè)試都能對(duì)了一半，我相信不是你的能力問(wèn)題，聽(tīng)力需要通過(guò)很多努力和聯(lián)系才能取得成效的，你只需要踏實(shí)地聯(lián)系，你的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越明顯的?！蓖ㄟ^(guò)這種話語(yǔ)激勵(lì)，學(xué)生的自信心重新增強(qiáng)了，為了證明教師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)更加努力的練習(xí)，只為獲得更大的進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，歸因理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用還不是非常成熟，還需要英語(yǔ)老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的歸因特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，矯正學(xué)生的歸因偏差，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)利用歸因理論來(lái)有效地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中重拾信心，從而保證高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫玥.維納的歸因理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

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