錢繼偉

【摘要】英語(yǔ)聽力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的基本技能。本文從語(yǔ)境理論的視角出發(fā)，結(jié)合具體例子，闡述了大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探討了語(yǔ)境理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境 語(yǔ)用學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué)

“聽”作為人類語(yǔ)言交流方式之一具有重要意義?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。為此，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試。真正的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行跨文化交際的能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)用學(xué)中的語(yǔ)境研究就是專門分析在特定情境中的特定話語(yǔ)的理論。因此，語(yǔ)用學(xué)框架下的語(yǔ)境知識(shí)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

一、語(yǔ)用學(xué)中的語(yǔ)境理論

語(yǔ)境（context）是語(yǔ)言使用的環(huán)境，已成為語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)境這一概念最早是由波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski在1923年提出了“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”。比利時(shí)國(guó)際語(yǔ)用學(xué)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)J.Verschueren則將語(yǔ)境重新劃分為“交際語(yǔ)境”和“語(yǔ)言語(yǔ)境”，提出語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)論以及語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)生成觀，給語(yǔ)用學(xué)研究提供了全新的視角。語(yǔ)境不僅包括現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境中的成分，如談?wù)摰脑掝}、發(fā)生的事件參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會(huì)文化背景決定的行為準(zhǔn)則、道德觀念等。本文將通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的理論分析來(lái)解析學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及語(yǔ)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)有所幫助。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，本文則主要從語(yǔ)境的角度來(lái)分析聽力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1.與其它技能脫離學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)的技能學(xué)習(xí)中，聽與讀是考核學(xué)習(xí)者輸入信息的能力，是不可分割的。英語(yǔ)教學(xué)中，一旦將聽力教學(xué)孤立出來(lái)，就失去了聽力學(xué)習(xí)的意義。據(jù)了解，在中小學(xué)階段，歐盟的一些英語(yǔ)非母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)水平和我國(guó)的中小學(xué)生的是差不多的；但到了大學(xué)階段，他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力就非常的好。原因是他們大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是應(yīng)用學(xué)習(xí)，而我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍處在理論學(xué)習(xí)階段。

2.孤立地判斷單詞的意思。詞匯量是一定詞匯的量的總和。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯量決定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。而一般認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)所需的詞匯量大概是4000左右，而聽力部分大概需要掌握2000-2500左右的單詞。因此，有些人就認(rèn)為只要完全背誦這2500個(gè)聽力詞匯，英語(yǔ)聽力就沒問(wèn)題了。顯然這是錯(cuò)誤的。詞匯固然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而如果沒有聯(lián)系上下文，單純記憶獨(dú)個(gè)單詞，在聽時(shí)孤立地判斷單詞的意思，無(wú)論是精聽還是泛聽都較難領(lǐng)會(huì)某些詞句，乃至整篇文章的大意。

3.聽不懂簡(jiǎn)單的單詞。聽力的原稿拿來(lái)當(dāng)閱讀材料幾乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的詞句卻聽不出來(lái)。除了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連音等因素，很大部分是沒有從上下文來(lái)理解詞句的意思。

三、語(yǔ)境理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

1.聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中認(rèn)知語(yǔ)義。語(yǔ)境順應(yīng)（contextual correlates of adaptability）指語(yǔ)言使用過(guò)程中的語(yǔ)言選擇必須與語(yǔ)境順應(yīng)，交際雙方在各自的社會(huì)心理機(jī)制作用下選擇相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而能動(dòng)地改變和創(chuàng)造語(yǔ)境，使交際目的有利于實(shí)現(xiàn)。如：一個(gè)簡(jiǎn)單的“Sorry”，當(dāng)升調(diào)時(shí)，“Sorry！↗”表示沒有聽清或不明白對(duì)方所述，要求再說(shuō)或解釋一遍；當(dāng)降調(diào)時(shí)，“Sorry！↘”表示道歉。因此好多詞我們不能單憑記憶中的意思給予解釋，而要聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解。

2.預(yù)測(cè)是聽力教學(xué)中不可忽略的篇章。語(yǔ)言的選擇必須與語(yǔ)境順應(yīng)，說(shuō)話者的身份就決定了其語(yǔ)言的選擇。如在一段房產(chǎn)中介帶租房人看房的對(duì)話中，放音前，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)下哪些可能是中介要說(shuō)的，哪些可能是看房人要說(shuō)的。順應(yīng)語(yǔ)境在聽力中的作用主要表現(xiàn)為聽者能夠預(yù)測(cè)與語(yǔ)境相符的內(nèi)容或大意。

3.聽力準(zhǔn)備階段要充分利用?，F(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)教師都較注重聽力前的準(zhǔn)備，許多教材都從文化背景及詞匯方面讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的聽力有所準(zhǔn)備。語(yǔ)境是情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境的結(jié)合。我們對(duì)所聽的內(nèi)容了解地越多，自然聽的效果就越好。人類記憶的規(guī)律是，越多地與我們已掌握的知識(shí)相聯(lián)系，我們對(duì)新知識(shí)就能吸收地越好。

4.聽說(shuō)相結(jié)合。受傳統(tǒng)語(yǔ)言觀的影響，大多數(shù)教師只關(guān)注語(yǔ)言的封閉性而忽略語(yǔ)言的開放性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而忽視語(yǔ)境中語(yǔ)言使用得體性的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，也就使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力長(zhǎng)期滯后，反映在學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力上，便是語(yǔ)言能力和交際能力的嚴(yán)重脫節(jié)。人類的語(yǔ)言環(huán)境是輸入與輸出的結(jié)合體，情境語(yǔ)境的教學(xué)就包含了聽與說(shuō)。語(yǔ)境理論告訴我們，只有將聽力與口語(yǔ)巧妙地在課堂上相融，聽力課堂才能真正讓學(xué)生聽有所獲。

綜上所述，語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)里一個(gè)重要成分。在大學(xué)英語(yǔ)聽力的教學(xué)過(guò)程中，充分利用語(yǔ)用學(xué)中的語(yǔ)境理論來(lái)分析與講解所教內(nèi)容，才會(huì)真正提高學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣及和在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中溝通交際的能力。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，提高語(yǔ)境分析能力和有效地利用語(yǔ)境的能力，從而更加有效地進(jìn)行交際與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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