摘 要：中職數(shù)學教學為一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生縝密的思維、良好的邏輯判斷能力發(fā)揮了重要作用。依據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計，當前中職數(shù)學教學卻沒能重視對學生思維能力的鍛煉。因此，本文就如何彌補不足，培養(yǎng)學生思維能力進行探討，制定了科學有效的實踐策略。對提升教學水平，優(yōu)化實踐教學效果，促進學生科學發(fā)展，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 教學 思維能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0091-01

中職教學中數(shù)學學科重要性不容忽視，應(yīng)用有效科學的教學手段可促進學生發(fā)展形成嚴密的思維結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)邏輯性，恰恰反映出數(shù)學學科自身的特征。由此不難開出，中職教育開展技能培養(yǎng)的環(huán)境下，數(shù)學學科功能導向同技能教育現(xiàn)實需求良好的契合。通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們卻發(fā)現(xiàn)，當前中職數(shù)學教學實踐階段中，教師沒能注重對學生思維能力的鍛煉培養(yǎng)。具體顯現(xiàn)為，整體教學階段中，教師作為核心主體，進行單向信息傳輸反饋，且重視鍛煉學生解題技能。誠然，中職數(shù)學教學中該手段可達到一定效果，然而如果片面的采用該類方式組織中職數(shù)學教學，則無法鍛煉學生形成良好的思維能力，無法符合技能教育工作理念。從中不難看出，怎樣在實踐教學階段中鍛煉學生思維技能，成為當前技能中職數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力探討

張麗

（安徽省合肥建設(shè)學校 安徽合肥 230000）

摘 要：中職數(shù)學教學為一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生縝密的思維、良好的邏輯判斷能力發(fā)揮了重要作用。依據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計，當前中職數(shù)學教學卻沒能重視對學生思維能力的鍛煉。因此，本文就如何彌補不足，培養(yǎng)學生思維能力進行探討，制定了科學有效的實踐策略。對提升教學水平，優(yōu)化實踐教學效果，促進學生科學發(fā)展，有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 教學 思維能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0091-01教育背景下需應(yīng)對的重要問題。

1 中職數(shù)學教學中存在的不足問題

當前，中職數(shù)學教學深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，仍舊多采用學生測試取得的成績作為評價教師教學效果的主要標準。該類評價管理系統(tǒng)，由根源上對教師培養(yǎng)學生思維能力形成了負面影響。由此便不難理解較多教師課堂教學階段中將講與練作為教學主線的現(xiàn)狀了。當前，受到應(yīng)試壓力的作用影響，中職數(shù)學教學對教師引導鍛煉學生思維技能層面沒指定硬性標準，因此，各類因素疊加作用下，進一步令中職數(shù)學教學仍舊將應(yīng)試教育作為主要方式。

當前，中職數(shù)學教學使用教材版本較長時期內(nèi)沒有進行變更，雖方便教師進行備課，并可深入掌握教材內(nèi)涵。然而，在體現(xiàn)優(yōu)越性的同時，也造成了較多負面影響。例如課程設(shè)計呈現(xiàn)出了固化性，選題過于老化等。進一步導致傳遞教學信息過程中，對學生思維能力的鍛煉培養(yǎng)形成了不良限制。再者，教學環(huán)節(jié)中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的制約影響，呈現(xiàn)出程式化的弊端。最終結(jié)果較難引起學生興趣，更談不上思維能力的鍛煉培養(yǎng)了。

2 中職數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力科學策略

受到上述因素的作用影響，導致中職數(shù)學教學將應(yīng)試教育作為核心方式，而對學生思維技能力的鍛煉培養(yǎng)則被不良忽略。為此，中職數(shù)學教學中，應(yīng)在客觀環(huán)境中良好的探尋切入點，注重對學生邏輯思維以及直覺思維的鍛煉培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)學生直覺思維

思維中最難能可貴的為直覺，因此，在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，注重直覺思維的鍛煉尤為重要。在當前的教育環(huán)境下，數(shù)學教師在實踐教學階段中應(yīng)注重五個層面的教學環(huán)節(jié)。即首先應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)訓練，促進學生掌握直覺分析的技能。同時應(yīng)利用直觀生動的圖形方式組織教學，鍛煉學生直觀感覺技能。再者應(yīng)重視選擇題的訓練，設(shè)置開放性問題，鍛煉學生直覺判斷技能。另外應(yīng)重視鍛煉學生快速的把握問題實質(zhì)的能力，提升其器直覺觀察技能。還可設(shè)計組織辨識練習內(nèi)容，鍛煉學生形成直覺聯(lián)想技能。

2、2 有效滲透數(shù)學思想，鍛煉學生邏輯思維能力

思想是針對數(shù)學概念、有關(guān)原理方式本質(zhì)的認識。而數(shù)學思想為創(chuàng)建在理論以及分析數(shù)學問題過程中的指導思想。各類對數(shù)學知識的分析理解，均為通過掌握數(shù)學概念以及應(yīng)用的具體方法。數(shù)學理論為可在數(shù)學思想之中呈現(xiàn)并運用的。數(shù)學靈魂則包括實踐教學方式以及數(shù)學思想。而其中最為重要的便是掌握數(shù)學學習的具體思想方法，進而可由根本層面升華學生學習素質(zhì)以及內(nèi)涵素養(yǎng)。教師應(yīng)在數(shù)學教學階段中，有效的培養(yǎng)學生掌握良好的思想方法，鍛煉思維技能，把握數(shù)學應(yīng)用的核心關(guān)鍵，進而真正提升學習能力水平。

學生掌握邏輯思維能力，可進一步強化其在生活以及學習過程中針對具體問題的辨析判斷能力。還可有效的優(yōu)化其對其他不同學科實踐學習的效果。學生形成良好的邏輯思維能力，要通過豐富的社會實踐活動循序漸進的掌握。在相對有限的課堂教學學時之中，教師應(yīng)把握四個環(huán)節(jié)內(nèi)容。即強化感觀教學引導，鍛煉學生仔細周密的觀察分析能力。同時應(yīng)在實踐教學階段中合理科學的應(yīng)用邏輯思維，通過多練習題，了解多樣化的技巧方式，鍛煉邏輯思維能力。

3 中職數(shù)學教學培養(yǎng)學生思維能力實踐

培養(yǎng)學生直覺思維過程中，可在學習圓錐曲線以及直線有關(guān)知識問題的過程中，選擇一個常見的例題。即未知直線與已知方程的雙曲線相交形成了A、B兩點，同時將AB作為直徑形成的圓形剛好過原點，需要求未知直線中的參數(shù)k的數(shù)值。透過對該問題的研究分析，較多學生立刻會聯(lián)想到OA與OB垂直。這一聯(lián)想可謂解決該類題目的第一個直覺感受。透過該直覺學生會很快的調(diào)動活躍思維，并自然而然的得出A、B兩點的直線方程。并會很快的意識到，僅需要將直線方程以及雙曲線方程形成聯(lián)立方程組，應(yīng)用韋達定理并消去X與Y，即可得到答案。另外，通過細致的觀察分析，可通過轉(zhuǎn)化僅將Y消去，進而求得參數(shù)K值。

在鍛煉學生邏輯思維的過程中，可在講解空集有關(guān)概念后，組織學生積極主動的列舉有關(guān)現(xiàn)實生活中空集的實例。一些學生會突發(fā)奇想，積極的回答：下蛋公雞形成的集合便是空集。雖這一回答富于一定的俏皮性，但仍舊表明該位同學理解了空集概念，并從事了積極活躍的思維活動。為此，教師不應(yīng)因為學生的突發(fā)奇想，便做出不以為然、甚至是訓斥的批評。相反應(yīng)給予該位學生充分的肯定與鼓勵，激勵學生形成良好的邏輯思維，對他們積極的進行思維鍛煉給予高度評價。

再比如，在學習微積分有關(guān)知識時，往往學生在接觸數(shù)列極限定義概念的過程中，會感到抽象難懂，較難理解。為有效的簡化知識難度，教師可選擇反映各類數(shù)列豐富變化趨勢的視頻、圖像資料呈現(xiàn)給學生，促進他們細致的觀察分析，進而由圖像之中把握各類數(shù)列呈現(xiàn)出的屬性特征，并針對其性質(zhì)進行有效的研究分析，進而真正把握其本質(zhì)屬性以及呈現(xiàn)出的變化規(guī)律特點。

4 結(jié)語

總之，中職數(shù)學教學階段中，為提升教學水平，鍛煉學生掌握豐富的學習技能。應(yīng)有效的培養(yǎng)鍛煉學生掌握良好的思維能力，注重鍛煉學生形成優(yōu)秀的直覺思維、邏輯思維，掌握豐富的數(shù)學學習技巧，形成舉一反三的學習能力，有效的突破數(shù)學難點問題。進而真正的優(yōu)化教學效果，簡化數(shù)學學習難度，令抽象的公式、原理知識變得更加具體形象，激發(fā)學生數(shù)學學習積極性，并可令綜合思維能力廣泛的滲透到其他學科的學習過程之中，進而升華綜合學習能力水平，實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 段春華.在中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（11）.

[2] 邵才君.探討中職數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].時代教育（教育教學版），2010（10）.

[3] 劉亞，戎娜，肖楠.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].考試周刊，2007（20）.

[4] 李莉莉.探討新課改下中職數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力和應(yīng)用能力[J].才智，2011（1）.endprint