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        論高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

        2014-11-18 20:05:56陳娜晏斌王金枝
        青年與社會 2014年23期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校教育

        陳娜 晏斌 王金枝

        【摘 要】文章對教學(xué)設(shè)計在非學(xué)歷教育培訓(xùn)和學(xué)校教育兩種領(lǐng)域的應(yīng)用研究進(jìn)行了比較,結(jié)合當(dāng)非學(xué)歷教育培訓(xùn)的特質(zhì)和當(dāng)前國內(nèi)外的培訓(xùn)趨勢以及高校在此領(lǐng)域的優(yōu)勢,對高校開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析,提出了高校開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的基本原則和一般步驟,希望能對高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)設(shè)計有效教學(xué)有所啟示。

        【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)設(shè)計;高校非學(xué)歷教育培訓(xùn);學(xué)校教育

        在大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的背景下,高校作為終身教育體系的重要組成部分,擁有豐富的教學(xué)資源和優(yōu)勢,非學(xué)歷教育作為學(xué)歷繼續(xù)教育的補(bǔ)充受到了越來越多高校的重視。通過調(diào)研看到,承擔(dān)高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的老師主要來自高校的專職教師和政府、企業(yè)等單位的一些高級管理人員、技術(shù)人員作為外聘兼職教師,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,教學(xué)方法千篇一律,教學(xué)策略老套,教學(xué)評估機(jī)制欠缺。這些問題導(dǎo)致了許多高校的非學(xué)歷教育并未迎合社會的需求,比起商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),高校教師在開發(fā)、實施培訓(xùn)項目更容易將培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)校的課堂教學(xué)混為一談,非學(xué)歷教育培訓(xùn)具有許多特點(diǎn),如何利用好高校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有效的培訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計是需要解決的關(guān)鍵問題。

        一、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與學(xué)校教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

        基于教學(xué)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計作為一門聯(lián)系科學(xué),同時適用于培訓(xùn)和學(xué)校教育。然而,兩者卻存在一些質(zhì)的區(qū)別,培訓(xùn)項目致力于教授達(dá)到任務(wù)導(dǎo)向的績效的知識和技能,而學(xué)校教育往往有更寬泛的目標(biāo),所教知識和技能往往在未來才能得以體現(xiàn)。因此,非學(xué)歷教育培訓(xùn)和學(xué)校教育中的教學(xué)設(shè)計也存在很大的區(qū)別。

        (一)教學(xué)目的不同。提高企業(yè)、團(tuán)隊組織或者個人的工作績效是非學(xué)歷教育培訓(xùn)唯一的教學(xué)目的,因此,培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計必須服從培訓(xùn)企業(yè)或者行業(yè)的統(tǒng)一規(guī)則和利益標(biāo)準(zhǔn)以崗位需求和能力培養(yǎng)為目的。學(xué)校教學(xué)設(shè)計從學(xué)生個性、差異的角度以培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的知識、技能高級人才為根本目的。從這個層次講,培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注的是個體的發(fā)展,更重要的目的是通過教學(xué)解決企業(yè)、組織的績效問題。

        (二)教學(xué)對象不同。非學(xué)歷教育培訓(xùn)的教學(xué)對象是成年人,與在校學(xué)生不同,他們來自不同的工作崗位和環(huán)境,年齡結(jié)構(gòu)、教育背景、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗都有很大的差異,從而導(dǎo)致這一類的學(xué)員具有不同的教育起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此,對多層次學(xué)習(xí)者分析,立足成人學(xué)習(xí)理論,采用適合的教學(xué)形式激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,主動參與培訓(xùn)是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

        (三)教學(xué)需求不同。非學(xué)歷教育培訓(xùn)能夠提高企業(yè)或個人績效的前提,必須是只有當(dāng)績效問題是可以通過提升員工知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)這樣的培訓(xùn)干預(yù)進(jìn)行解決的,這樣的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計也才是有效的。因此,通過目標(biāo)分析確定更加具體的教學(xué)問題是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的第一步,也是確定培訓(xùn)內(nèi)容的前提。而在學(xué)校教學(xué)設(shè)計中,以課堂教學(xué)為單位,教學(xué)問題基本上都確定的,教學(xué)內(nèi)容基本上也是圍繞教學(xué)大綱而制定的。

        (四)教學(xué)內(nèi)容不同。非學(xué)歷教育培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各培訓(xùn)單位或個人的績效問題確定的具體的知識和技能內(nèi)容,具有較強(qiáng)的專業(yè)性、針對性和實用性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移,即將培訓(xùn)結(jié)果最大化的應(yīng)用到具體的工作中。而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱擬定的較為通識的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性和可延伸性。

        (五)教學(xué)設(shè)計規(guī)模不同。非學(xué)歷教育培訓(xùn)通常是以一個項目為單位,其教學(xué)設(shè)計基本上也超出了狹義的定義,而是位于課程開發(fā)和實施的層面上,涉及的領(lǐng)域較為廣泛。學(xué)校教學(xué)設(shè)計通常以一個知識點(diǎn)或一節(jié)課或一個單元為單位。因此,培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的規(guī)模要比學(xué)校層面的教學(xué)設(shè)計規(guī)模大很多,而且也更加規(guī)范。

        (六)參與開發(fā)教學(xué)設(shè)計的人員不同。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計以項目為單位,項目的開發(fā)和實施涉及的領(lǐng)域和層次較多,因此,培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計往往需要多方人員共同參與完成,如項目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計者、數(shù)據(jù)分析員、培訓(xùn)講師、評估專員等等。只有各方之間通力合作,確保培訓(xùn)所需的各種溝通和支持,才能夠完成一個系統(tǒng)的、完整的培訓(xùn)項目。與此不同,學(xué)校教學(xué)設(shè)計的開發(fā)和實施通常都是由任課老師一人獨(dú)立完成。

        二、高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的原則

        高校在開展非學(xué)歷教育方面擁有比商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多的資源優(yōu)勢和政策支持。也正因如此,高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計受到與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的挑戰(zhàn),如何最大化的利用學(xué)校教育的優(yōu)勢,又最大限度的降低這些關(guān)鍵因素的影響,高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)設(shè)計需要遵循以下原則。

        (一)整體性原則。高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)涉及國家政策、企業(yè)行業(yè)需求、學(xué)校發(fā)展、個人長成等多層次。有效的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計要與國家政策和學(xué)校的發(fā)展相統(tǒng)一,培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)要與企業(yè)、組織或個人的績效目相統(tǒng)一,培訓(xùn)方的需求要與學(xué)校的教學(xué)資源、課題和科研成果相結(jié)合。既要符合政策環(huán)境要求,也要將績效支持培訓(xùn)教學(xué)的理念貫穿始終;既要關(guān)注的群體和個人的學(xué)習(xí)發(fā)展,也要關(guān)注到環(huán)境與學(xué)習(xí)的關(guān)系;既要認(rèn)知到非學(xué)歷教育與學(xué)校教育的區(qū)別,也要充分利用學(xué)校的資源和專業(yè)優(yōu)勢。

        (二)去學(xué)?;瓌t。在非學(xué)歷教育培訓(xùn)領(lǐng)域,高校的資源、師資優(yōu)勢同時也可以成為阻礙其發(fā)展的絆腳石,因此,強(qiáng)調(diào)去學(xué)校化原則主要有三層意思。

        第一,從關(guān)注在校學(xué)生轉(zhuǎn)變到關(guān)注成人學(xué)習(xí)者及成人學(xué)習(xí)理論。成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理發(fā)、知識結(jié)構(gòu)、起點(diǎn)層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格等與在校學(xué)生有著一定的差別,這些差別可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙,也有比在校學(xué)生更明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)以及工作經(jīng)驗。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,必須立足于成人學(xué)習(xí)理論科學(xué)的分析和研究方法,最大限度地擴(kuò)大利、降低弊的影響,最優(yōu)化教學(xué)效果。

        第二,從關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展和差異化教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)。培訓(xùn)與學(xué)校教育的直接授意對象都是學(xué)習(xí)者個人。但是在當(dāng)今絕大多數(shù)單位組織,獨(dú)立競爭的個人關(guān)系正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囉趫F(tuán)隊協(xié)作力量完成工作。因此,在培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中必須關(guān)注到團(tuán)隊需求,將其融合在學(xué)習(xí)者個人的知識技能學(xué)習(xí)過程中,最終實現(xiàn)更高層次的績效提升。endprint

        第三,由于培訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間等有很多不確定因素,所以學(xué)校教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略、教學(xué)活動并不完全適合非學(xué)歷教育培訓(xùn)。因此,越是教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職教師在進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計時越是要摒棄自己的經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣,然后才是按照培訓(xùn)的特點(diǎn)結(jié)合豐富的學(xué)科知識和實踐經(jīng)驗特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,高質(zhì)量的完成培訓(xùn)項目。

        (三)實用性原則。非學(xué)歷教育培訓(xùn)與學(xué)校教育最大的區(qū)別在于培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。依據(jù)企業(yè)、個人的績效差距判斷,企業(yè)員工缺什么就培訓(xùn)什么;針對不同的培訓(xùn)對象,有針對性的選擇不同的教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度;在真實的工作情景中進(jìn)行實訓(xùn)是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。

        (四)動態(tài)性原則。非學(xué)歷培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是不斷調(diào)整的動態(tài)過程。教學(xué)科目的選擇會根據(jù)市場需求的變化而不斷調(diào)整;教學(xué)內(nèi)容的難易程度會隨教學(xué)對象的層次以及教學(xué)過程中的反饋不斷調(diào)整;培訓(xùn)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式和順序也會隨著有限的培訓(xùn)時間和豐富的資源進(jìn)行不斷的調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)會隨著教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的完善而變得越來越清晰,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚R虼?,培?xùn)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有絕對固定的先后順序,設(shè)計過程會使我們在教學(xué)設(shè)計計劃的形成過程中不斷進(jìn)行增減。

        (五)多元參與原則。與學(xué)校教育相比,參與培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的人員更多,并且是以項目組的團(tuán)隊工作方式完成教學(xué)設(shè)計。通常參與人員包括培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人、學(xué)科問題專家、數(shù)據(jù)分析員、教學(xué)設(shè)計和實施人員以及送培單位聯(lián)絡(luò)人和學(xué)員。送培單位聯(lián)絡(luò)人和學(xué)員對學(xué)習(xí)需求的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇都起到關(guān)鍵作用。在培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)當(dāng)確保各個環(huán)節(jié)的所有參與者明確職責(zé),協(xié)同工作完成培訓(xùn)項目產(chǎn)品的設(shè)計。

        三、高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的基本步驟

        圍繞上述分析的培訓(xùn)教學(xué)的特征,結(jié)合教學(xué)設(shè)計理論和當(dāng)下國內(nèi)外流行的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計實踐,在高校的優(yōu)質(zhì)資源中,可以勾勒出一個適合培訓(xùn)教學(xué)的較為完整的教學(xué)設(shè)計基本步驟,根據(jù)動態(tài)性原則,這些步驟之間相互聯(lián)系又可以調(diào)換順序進(jìn)行調(diào)整和修訂。

        (一)確定培訓(xùn)教學(xué)需求。教學(xué)設(shè)計從界定培訓(xùn)問題開始,因此,首先要明確培訓(xùn)教學(xué)是否是解決該需求問題的最佳方案,而不是改良企業(yè)內(nèi)部的激勵措施等就可以實現(xiàn)的。一旦確定該需求問題存在,就要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)設(shè)計目標(biāo),主要是企業(yè)或個人績效差別所涉及的知識、技能內(nèi)容和要求。

        (二)確定學(xué)習(xí)者特征。高校教師在設(shè)計、開發(fā)和實施非學(xué)歷教育培訓(xùn)項目的過程中,必須要熟悉成人學(xué)習(xí)理論,重點(diǎn)關(guān)注作為群體或個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、能力以及經(jīng)驗。這些信息將會影響教學(xué)設(shè)計中的某寫因素,如起點(diǎn)水平、內(nèi)容的選擇、排序和處理深度以及學(xué)習(xí)活動的多樣性等等。

        (三)界定學(xué)科內(nèi)容。界定學(xué)科內(nèi)容是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程中最關(guān)鍵的步驟,所界定的知識和技能必須滿足于已確定的需求或要解決績效問題。因此,在分析過程中,不僅要保持與培訓(xùn)對象的溝通和了解,結(jié)合培訓(xùn)教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者以及情景分析,還要從學(xué)習(xí)者的角度考慮內(nèi)容,這些要素是擁有淵博知識和豐富教學(xué)經(jīng)驗的高校教師更容易忽略的,卻可以再競爭激烈的市場的贏得青睞和學(xué)習(xí)者認(rèn)可的關(guān)鍵。

        (四)羅列具體的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和呈現(xiàn)教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)的確定和細(xì)化依據(jù)已確定的培訓(xùn)教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中,通常將知識、技能和情感目標(biāo)分類與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行觀測,如梅麗爾的業(yè)績—內(nèi)容方格,提供了不僅有測量的教學(xué)目標(biāo)作為培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo),還提供了選擇最優(yōu)教學(xué)策略掌握對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的直觀的方法。

        (五)確定基于邏輯關(guān)系的每個教學(xué)部分的內(nèi)容順序。完成前面的步驟,教學(xué)設(shè)計人員在頭腦中都會對教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)形成一個大概的輪廓,但是,這個順序?qū)W(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容是否是最佳的往往需要慎重考慮。在培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中,可以通過審視基于真實工作情景中的事物或事件怎樣發(fā)生、概念及其與其他概念之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的興趣和需要三種情形進(jìn)行選擇。

        (六)規(guī)劃教學(xué)資源,進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)開發(fā)。在高校這個特殊環(huán)境中,對優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行規(guī)劃就是要將潛在的教育培訓(xùn)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實實在在的核心競爭力,主要包括豐富的教學(xué)資源、師資資源、科研成果、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備和實訓(xùn)基地,把這些資源整合到教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),力爭在每個培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中都設(shè)計并開發(fā)出獨(dú)特的亮點(diǎn),既是經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué),也能產(chǎn)生可靠的結(jié)果。

        (七)培訓(xùn)教學(xué)評價設(shè)計。由于培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)受到人事管理、資源配置和成本報酬等多方面的綜合影響,培訓(xùn)教學(xué)的評價設(shè)計也呈現(xiàn)出不同的復(fù)雜程度。根據(jù)培訓(xùn)教學(xué)的要求,通常采用形成性評價方式控制培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計開發(fā)過程的實施質(zhì)量,以此實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)改進(jìn);利用總結(jié)性評價方式,如培訓(xùn)結(jié)束對學(xué)習(xí)者測試的數(shù)據(jù)判斷培訓(xùn)教學(xué)的有效性;當(dāng)然,僅靠的單一的數(shù)據(jù)并不能完全反應(yīng)出培訓(xùn)的效果,因此還采用驗證性評價方式,即對學(xué)習(xí)者培訓(xùn)后回到在工作環(huán)境中對培訓(xùn)知識和技能的遷移應(yīng)用情況進(jìn)行評價,這也是最難客觀而公正的操作環(huán)節(jié)。另外,對投資回報率的計算也是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)評估內(nèi)容,投資報酬評估(ROI)與學(xué)校教學(xué)評估的最大區(qū)別。

        高校開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)有著比商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得天獨(dú)厚的資源、政策和品牌優(yōu)勢,但這些優(yōu)點(diǎn)也成為高校迎戰(zhàn)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場的一種挑戰(zhàn)。如何讓優(yōu)勢只發(fā)揮更大的優(yōu)勢,歸根結(jié)底需要在培訓(xùn)教學(xué)本身找到突破點(diǎn),要能夠精準(zhǔn)把握培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與學(xué)校教學(xué)設(shè)計的交叉區(qū)域,結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢開發(fā)出一系列具有亮點(diǎn)和高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計的精品培訓(xùn)項目群。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡介:陳娜,西南科技大學(xué)成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,助教,研究方向:繼續(xù)教育信息化教學(xué)設(shè)計;晏斌,男,西南科技大學(xué)成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院繼續(xù)教育培訓(xùn)管理中心主任,講師,研究方向:繼續(xù)教育管理;王金枝,女,西南科技大學(xué)成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,助教,研究方向:遠(yuǎn)程教育教學(xué)。endprint

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