馬黎杰

摘 要：素質(zhì)教育提出，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教育模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與，不斷提高自身自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)由于具有交互性，積極營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；自主性；學(xué)生主體

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-334-01

21世紀(jì)是知識領(lǐng)先的世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的提出和實施，如何在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性成為教學(xué)中不可忽略的重要部分。我們認識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認知過程，是學(xué)生個體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財富的過程，是一種積極的，主動的內(nèi)在過程。教師的主觀努力僅僅是個外因，這個外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才起作用。所以，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，尊重他們的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力已成為學(xué)校課堂教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)，它不受時間，空間；微觀，宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，直接揭示了事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起了不可言喻的作用。使“教你學(xué)”變成“自己學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，吸引了廣大教育者的目光。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和情感

課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造是多方位的，它包括課堂教學(xué)的外環(huán)境和學(xué)生自己的行為作用和素養(yǎng)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)外環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲并形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

興趣是最好的老師，只有對事物有了興趣，才能不遺余力地去學(xué)習(xí)，去探究，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，才會自覺，學(xué)習(xí)效率也才會更高。因此，教學(xué)中，就是要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意參與，不覺得拘束，讓學(xué)生輕松參與，并逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。

例如：有的教師在教學(xué)《望月》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，播放了一段江景的錄象，配上了優(yōu)美的古箏名曲《春江花月夜》，并在播放的同時，深情并茂地朗誦課文第2小節(jié)，把學(xué)生帶到了江邊，使學(xué)生陶醉在江邊優(yōu)美的夜景之中，自然而然地產(chǎn)生了一種身臨其境的感受，仿佛自己就是小外身外甥，想和舅舅對月吟詩，并產(chǎn)生了豐富的想象，把月亮想象成天的嘴巴，把月亮想象成宇宙飛船，可以駕駛它翱翔太空。由于運用了現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然，人人至始至終在積極主動的學(xué)習(xí)中，這是傳統(tǒng)教學(xué)法很難達到的。

再例如：在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，出示CAI教學(xué)軟件，屏幕出現(xiàn)帶聲音的畫場面：一群可愛的小蝌蚪在池塘里游來游去找媽媽，小蝌蚪先找到鯉魚媽媽詢問自己的媽媽在哪里，這時他們長出了兩條后腿；后來見到烏龜媽媽，以為是自己的媽媽，這時他們又長出了兩條前腿；最后小蝌蚪的尾巴不見了，變成了小青蛙，終于在荷葉上找到了自己的媽媽。當(dāng)同學(xué)們進入角色，興趣盎然的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧用計算機打出疑問，小蝌蚪最后變成了什么？在找媽媽的過程中，他們的身體有什么變化？小蝌蚪找到了媽媽嗎？將學(xué)生引入了欲言不能的憤悱境地，一種迫切要求獲取新知，解決疑問的強烈欲望產(chǎn)生了。他們就能在自覺自愿的學(xué)習(xí)過程中解惑，從中了解小蝌蚪到青蛙的演變過程，解決了教學(xué)的重點。 在實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使枯燥無味的語文教學(xué)變得豐富多彩，使學(xué)生在多邊互動，輕松愉快，生動活動的課堂中，積極、主動地學(xué)習(xí)語文，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)勢，確保學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

課堂教學(xué)由教師、教材和學(xué)生組成，都是重要組成部分，缺一不可。在教學(xué)中，要以教材為主要內(nèi)容，教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，不能讓教材領(lǐng)著師生跑，要發(fā)揮教師主觀能動性，讓確保學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，在進行《恐龍》一文的學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把恐龍的形態(tài)確立為教學(xué)重點，并把這個教學(xué)重點分割成若干塊，構(gòu)成一個相對獨立的活動過程：第一塊，學(xué)生自由讀課文，找出課文介紹的幾種恐龍的名稱和特征。第二塊，老師出示四種恐龍的圖片，不出示名稱，讓學(xué)生根據(jù)剛才所讀的內(nèi)容來判斷圖上出示的是什么恐龍，說說你的理由，并評價判斷是否正確。第三塊，選擇你所喜歡的恐龍，自由閱讀，要求讀出它的特點。第四塊，出示另外幾種恐龍，要求學(xué)文中的介紹方法介紹它們并給它們起名字，完成后由電腦進行評價判斷。第五塊，再出示其它恐龍形象，作為教材內(nèi)容的補充和延伸，滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，驗證文中恐龍的種類繁多、形態(tài)各異的特點，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，使本課建立了人機雙向的交流和反饋，使教學(xué)流程更加順暢，促進了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進。

三、運用多媒體技術(shù)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生主體性。

教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)過程的一種預(yù)計性的活動方案，帶有一定的理想性。這與實際的課堂活動并不一定吻合，這就要求我們的教師在進行方案設(shè)計時，應(yīng)考慮教學(xué)活動中的反饋與補償問題。即提供給學(xué)生充分發(fā)表活動經(jīng)歷和問題的時機。這樣既可以滿足學(xué)生自主表現(xiàn)的需要，又可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，增強參與活動的興趣。二是指教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時，這時教師應(yīng)提供更多，更豐富，更帶有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生研究，滿足其學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1] 馮 光.現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009：03