楊秋義

摘 要：小學語文教學的任務不僅僅是教給學生語文知識，讓學生掌握學習語文的方法技巧，更重要的是調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生想象的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生成為能夠獨擋一面，有主見，有個性的人。

關(guān)鍵詞：鼓勵；和諧；啟發(fā)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-296-01

人類只有不斷創(chuàng)造，社會才會不斷向前發(fā)展。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是二十一世紀的人才應具備的基本特征。在新課程改革的今天，課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學研究、管理等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，所以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他的創(chuàng)新能力也就成了首要問題。作為教師的我們應在教學中最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文教學中我認為應從以下幾方面做起：

一、鼓勵學生質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。亞里士多得也曾說過：“思維是疑問和驚奇開始的?！币驗橐蓡柲苁箤W生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這過程中才可以實現(xiàn)創(chuàng)新?！安毁|(zhì)疑，便無問題可言?！备绨啄崽岢鋈招恼f、愛因斯坦提出相對論，無不始于對傳統(tǒng)的不曾被他人懷疑的經(jīng)典理論提出懷疑。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，增強他們的問題意識。

二、創(chuàng)設和諧民主的氛圍

心理學家阿德勒有句名言：我很自卑。意思是每個人天生有自卑的一面，我們的學生也是這樣。他們一方面感覺到自己有某種能力，另方面自己又不確信這種能力。所以他們渴望自身以外的力量幫助他們確認這種能力。因為教師作為課堂教學的主導者要善于創(chuàng)造一種民主和諧的氛圍，有幽默的笑聲，有爭議、有討論，讓學生始終處于一種積極自信的情緒狀態(tài)中，對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動投入。給學生一縷陽光，讓他們燦爛，給學生一個機會，讓他們發(fā)展，使他們通過自己的參與感受到自身的存在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。

愛因斯坦回憶自己的學生時代，曾批評這種教學方法說：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞了。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅?！币虼?，在教學中應該充分發(fā)揚民主，給學生創(chuàng)設一個寬松的、和諧的環(huán)境，應該愛護和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，敢于提問，這樣才能增強他們的問題意識并進而形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

三、創(chuàng)設問題情境

在語文教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和滿足學生的好奇心和求知欲，以學生質(zhì)疑問難為突破，捕捉學生智慧的火花和靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學《坐井觀天》和《狼和小羊》后，可設置“青蛙跳出井口后，狼逼近小羊后會發(fā)生什么事？”這樣的疑問。要求學生展開想象給故事續(xù)上多種結(jié)局，學生被情境吸引，感到興趣盎然，思維特別活躍，講述了多種不同結(jié)局。這樣就擴展了學生的思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學生積極思維學會質(zhì)疑開始，如果說失敗是成功之母，那么疑問則是創(chuàng)新之母。愛因斯坦也說過：“提出一個深層的問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題往往是一種技能而已，而提出一個問題需要的則是創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步?！睂W生在質(zhì)疑的過程中，要做到，無疑之處不設疑，有疑之處不包辦，當時解決不了的留作懸念，引發(fā)學生在實踐中破疑。充分尊重學生的發(fā)言提問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、啟發(fā)學生展開想象

聯(lián)想不僅能喚起學生對知識的回憶，溝通知識內(nèi)在聯(lián)系，提供解決問題的線索，更能吸引學生的創(chuàng)新欲，促進學生智能的發(fā)展。正如愛因斯坦所說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉”。⑨語文學科內(nèi)容豐富，外延廣闊，對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的條件，而我們學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許學生自由地想象，鼓勵學生大膽地想象，引導學生創(chuàng)造地想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。具體如下：

1、指導學生依據(jù)課文特點展開想象

如，教學《荷花》一文時，課前布置學生搜集有關(guān)描寫荷花的文章、詩句。課上，一幅放大的插圖出現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生想象；請你也像作者一樣，仔細地觀察荷花，你覺得荷花怎樣：有什么感受？這樣運用圖畫，再利用啟發(fā)性地導語和設問，把學生帶到荷花池邊，使同學們進入一個無比美妙的境界，再結(jié)合課前預習，因勢利導地進行語言訓練，使學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展。由于特定的情景中，學生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀，思如潮涌，一篇篇生動美妙的散文脫口而出，一幅幅寫意抒情的水墨畫躍然紙上。

2、訓練學生延伸故事進行創(chuàng)造想象

如《窮人》一課結(jié)尾處“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子?！弊寣W生不偏離中心續(xù)篇故事。再如，學習了《小白兔與小灰兔》一課，教師提出問題：“聽了小白兔的話以后，小灰兔會怎么做呢？”要求學生根據(jù)這一問題，續(xù)編一個童話故事，題目可以叫做《小灰兔變了》、《小灰兔送菜》……學生在老師的啟發(fā)下，興趣昂然地投入到了想象中去，編寫了豐富多彩、充滿童趣的故事：“轉(zhuǎn)年，小灰兔的白菜獲得了大豐收，它把小白兔和老山羊請來，吃了一頓豐盛的白菜宴，還歡樂地跳舞。走的時候，它還送給小白兔和老山羊一車大白菜?！鳖愃频南胂蠡顒?，不僅有利于學生更深層次地理解課文內(nèi)容，更有助于學生想象力的培養(yǎng)。

3、指導學生想象作文

如《二十年后再相聚》，學生就會想象：二十年后的我是什么樣的？科學家？企業(yè)家？已經(jīng)發(fā)明了什么？正在做著什么？再如《未來的×××》學生會構(gòu)想未來的房屋、未來的地球、未來的我、未來的衣服……，學生超越時空，插上了想象的翅膀，這樣既有助于培養(yǎng)學生的想象力，也能激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)未來的我而奮斗的信心。

參考文獻：

[1] 劉春麗.在小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2011年53期.