葉茂樂等

摘要：

通過反思當(dāng)下快題設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)從學(xué)生心態(tài)、教學(xué)方式、測試場合、快題教學(xué)應(yīng)用等方面，對建筑環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的快題設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了對照分析，力求減少快題設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的負(fù)面影響，努力使該課程領(lǐng)域和教學(xué)手段回歸到建筑表現(xiàn)和思維闡述這一初衷上，并對社會(huì)上流行的快題表現(xiàn)的社會(huì)需求和發(fā)展進(jìn)行研究，提倡積極正確的快題設(shè)計(jì)的教學(xué)觀和測試觀。

關(guān)鍵詞：景觀建筑設(shè)計(jì)；快題設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G42307 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05008303

[HTH]

一、快題設(shè)計(jì)的概念和發(fā)展[HTK]

（一）快題設(shè)計(jì)的定義

快題設(shè)計(jì)是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一種基本課程形式和考核項(xiàng)目，普遍用于各類考試和考核。具體是指考核者在較短時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從文字到圖形的表達(dá)，旨在考查被考核者的設(shè)計(jì)能力、方案構(gòu)思能力、現(xiàn)狀分析能力、概括能力、創(chuàng)意能力、表達(dá)能力、深化能力和理性判斷等專業(yè)能力。一般時(shí)間為3小時(shí)、6小時(shí)、8小時(shí)，也有12小時(shí)甚至幾天[1]。紙張類型不限，大小為國標(biāo)A1或者A2。內(nèi)容一般為平面、立面、剖面、軸測圖和表現(xiàn)透視圖，有時(shí)也包括部分分析圖。

（二）快題設(shè)計(jì)的發(fā)展

快題設(shè)計(jì)發(fā)展至今有30年左右的歷史，早期主要運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，近十年在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)也有所運(yùn)用，因此快題設(shè)計(jì)在建筑學(xué)專業(yè)的運(yùn)用和發(fā)展比較成熟，特別是以建筑老八校為核心展開的快題設(shè)計(jì)、快題實(shí)踐和理論研究，已形成較為系統(tǒng)的快題設(shè)計(jì)教學(xué)思路和方式，且教學(xué)成效顯著。如今越來越多的院校將快題設(shè)計(jì)引入實(shí)踐教學(xué)，甚至一些院校將其作為必修課程來設(shè)置。

（三）快題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

為獲得就業(yè)、升學(xué)選擇的理想結(jié)果，熟練掌握并正確運(yùn)用快題設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法和特殊技巧極為重要 [2]。越來越多的院校開始

重視快題設(shè)計(jì)并專門開設(shè)快題設(shè)計(jì)課程。目前約90%的建筑類或環(huán)藝設(shè)計(jì)院校把快題設(shè)計(jì)作為考研的一種初試手段，95%的設(shè)計(jì)院通過快題筆試篩選人才?？祛}設(shè)計(jì)被賦予的內(nèi)容和含義

被放大，有的學(xué)校

從低年級(jí)就開始學(xué)習(xí)快題設(shè)計(jì)。這種思維的后果導(dǎo)致

學(xué)生經(jīng)過幾年的快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，雖然能夠取得高分，但不知道如何去做一個(gè)完整的設(shè)計(jì)和流程，這是典型的本末倒置。

二、景觀建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中快題設(shè)計(jì)的運(yùn)用

（一）作為景觀建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)

早期的快題設(shè)計(jì)主要是作為一種快題設(shè)計(jì)教學(xué)，比如東南大學(xué)和天津大學(xué)，他們通過將其與課程設(shè)計(jì)的融合，讓學(xué)生嘗試快速設(shè)計(jì)和表現(xiàn)方式的結(jié)合并總結(jié)成理論書籍。初期快題設(shè)計(jì)主要是以一些建筑小品為主，比如崗?fù)?、大門、早餐亭、游船碼頭、小住宅、活動(dòng)中心等。采取的表現(xiàn)方式主要是鋼筆、彩鉛和水彩，因此很多設(shè)計(jì)表現(xiàn)仍然類似于低年級(jí)的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。隨著快題設(shè)計(jì)發(fā)展至上世紀(jì)九十年代中后期，馬克筆表現(xiàn)工具開始流行，作為一種效果好、攜帶方便的繪圖工具被引入到快題設(shè)計(jì)表現(xiàn)中來。此時(shí)，快題設(shè)計(jì)進(jìn)入極速發(fā)展和普及階段，很多教學(xué)內(nèi)容開始豐富起來，任務(wù)書的面積和建筑類型也開始變大變多。快題設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)手段在初期和中期的效果和收益較為明顯。而近幾年快題作為一種必要的測試手段，將快題教學(xué)引向末路。

（二）作為景觀建筑設(shè)計(jì)課程測試

快題設(shè)計(jì)具有時(shí)間快速、考察多面、題目多樣的特點(diǎn)，作為一種測試手段比較全面地考察了學(xué)生的綜合能力，它的快速表現(xiàn)和快速閱讀也使得快題具有很強(qiáng)的可讀性。但是，當(dāng)事物發(fā)展進(jìn)入一種模式化、單一化和統(tǒng)一化時(shí)，就會(huì)進(jìn)入衰退期，失去原有事物的活力?？祛}作為一種測試手段具有不穩(wěn)定性，它不像數(shù)學(xué)或英語測試有標(biāo)準(zhǔn)答案，它會(huì)讓不同老師形成不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如同濟(jì)大學(xué)快題考試具有自己的表現(xiàn)風(fēng)格和特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的應(yīng)試，也被學(xué)生和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握，最后變成了一種取得高分的手段?？杀氖?，很多學(xué)生為了取得高分可以放棄一切設(shè)計(jì)想法和思路，只為博得評(píng)卷老師的認(rèn)同。當(dāng)這種應(yīng)試模式在中國各大院校蔓延之時(shí)，我們

不得不反思。

三、景觀建筑快題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

每種事物發(fā)展到一定階段都會(huì)出現(xiàn)瓶頸，必然需要變革。在快題設(shè)計(jì)的發(fā)展道路上，我們必須要承認(rèn)其對景觀建筑設(shè)計(jì)教學(xué)起到的推動(dòng)作用，特別是培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，但也存在一些誤區(qū)。

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.唯徒手論

快題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的背景是科技發(fā)展相對落后的年代，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)并未普及，想在較短時(shí)間內(nèi)形成設(shè)計(jì)方案，必須要通過徒手表現(xiàn)的方式解決。如今設(shè)計(jì)軟件的難度降低，計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用已漸漸融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)中。早期的唯“徒手論”已經(jīng)慢慢被懷疑和推翻；為什么國外景觀建筑教育不用重視徒手也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師？為什么我們在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)發(fā)展上如此之慢？為什么國外學(xué)生都做手工模型，而我們一直在畫圖？

這些問題已慢慢被提出，引起反思。快題設(shè)計(jì)作為徒手表現(xiàn)具有很強(qiáng)的主觀性，這種主觀性因人而異。輔助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對客觀，空間的尺寸關(guān)系比較準(zhǔn)確，同時(shí)計(jì)算機(jī)能產(chǎn)生的效果已經(jīng)是我們徒手表現(xiàn)所望塵莫及的，特別是參數(shù)化軟件運(yùn)用與景觀建筑設(shè)計(jì)，給課程設(shè)計(jì)手法帶來很大革新。所以那種只有徒手才是對，只有徒手才能找靈感，只有徒手才能成為優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，我們應(yīng)該讓學(xué)生直面科技，直面多樣化，只有這樣設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段才能得到長足發(fā)展。

2.快題設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的唯一手段

快題設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)手段和測試手段，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但不應(yīng)該是檢查學(xué)生知識(shí)的唯一手段。在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，有很多值得發(fā)揚(yáng)和提倡的，比如培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)表達(dá)溝通能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)管理能力等。作為景觀建筑設(shè)計(jì)教育，應(yīng)涵蓋面廣，工作方向彈性強(qiáng)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的手段也應(yīng)該是多元的。

（二）教學(xué)誤區(qū)

1.教學(xué)方向錯(cuò)誤

快題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較多，不僅僅要學(xué)生構(gòu)思出一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，更要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以優(yōu)美的形式呈現(xiàn)出來，所以快題設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容一直備受爭議。在快題教學(xué)中，技術(shù)型教師容易強(qiáng)化快題表現(xiàn)的重要性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)風(fēng)格和表現(xiàn)方式，到頭來參加單位或研究生測試時(shí)卻出現(xiàn)低分，這是一種教學(xué)方向的錯(cuò)誤。將圖紙的形式作為主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，而忽視了圖紙的內(nèi)容，真正專業(yè)的老師肯定是先評(píng)判方案能力，再考慮圖紙的表現(xiàn)形式。另外一種極端是過于強(qiáng)調(diào)方案而忽視了表現(xiàn)美感，給評(píng)卷老師留下不好的印象，特別是在讀圖紙時(shí)內(nèi)容不清晰，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重扣分或低分。

2.強(qiáng)化快題設(shè)計(jì)決定性

快題設(shè)計(jì)從早期的“高齡化”已經(jīng)慢慢步入現(xiàn)在的”低齡化”，很多大一的學(xué)生已對此有所了解，這是一種危險(xiǎn)的信號(hào)。學(xué)校和社會(huì)灌輸快題設(shè)計(jì)在考研和工作中的決定性作用，使得很多學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開始焦慮，著急為找工作做準(zhǔn)備，為考研做準(zhǔn)備，他們放棄了寒暑假出去單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)去培訓(xùn)快題設(shè)計(jì)。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念引導(dǎo)使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得功利化和唯目的化，他們可以忽略設(shè)計(jì)漫長的學(xué)習(xí)和摸索過程只為應(yīng)試做準(zhǔn)備。

（三）定位誤區(qū)

快題設(shè)計(jì)誕生的初期是為鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，考核學(xué)生對某個(gè)課程設(shè)計(jì)的總結(jié)能力。如今將其作為景觀建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的總體判斷和測試，過于夸大快題設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)中的功能定位。快題設(shè)計(jì)作為學(xué)期初的熱身練習(xí)和學(xué)期末的鞏固總結(jié)練習(xí)非常合適，有助于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，使其專業(yè)知識(shí)面融會(huì)貫通。如今回歸快題設(shè)計(jì)初衷非常必要，不能讓快題作為一種測試手段而抹殺了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中艱難的摸索過程。

四、提倡積極合理的快題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)觀和測試觀

（一）改變學(xué)習(xí)觀

很多學(xué)生從低年級(jí)就開始對快題設(shè)計(jì)有功利性偏見，在教學(xué)過程中應(yīng)該弱化快題設(shè)計(jì)的重要性，明確提出快題設(shè)計(jì)作為一種測試手段不能代表專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，提倡設(shè)計(jì)過程的培養(yǎng)，將設(shè)計(jì)的過程作為學(xué)習(xí)考察成績的重要依據(jù)，讓學(xué)生理解不是簡單幾個(gè)小時(shí)的快題設(shè)計(jì)就能取代課程設(shè)計(jì)。將快題設(shè)計(jì)在景觀建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的定位理性回歸，通過實(shí)際的理論講解課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)是以漫長摸索過程來獲得進(jìn)步，而不是簡單的圖紙表達(dá)測試，這樣能讓學(xué)生形成健康和積極向上的學(xué)習(xí)觀。

（二）豐富專業(yè)測試評(píng)估方式

快題作為課程的測試方式，不應(yīng)該占百分百的比重，而應(yīng)該從多方面綜合能力來評(píng)估一個(gè)學(xué)生的最終成績。特別是在考研測試和單位筆試，應(yīng)該形成一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如做事能力占10%、知識(shí)能力占60%、管理能力占10%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占20%，多方面綜合考核一個(gè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，完善自身能力。系統(tǒng)的測試要求和測試標(biāo)準(zhǔn)能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成合理科學(xué)的測試觀。

拓展其他評(píng)估和考核手段，如現(xiàn)代一些院校和設(shè)計(jì)公司開始嘗試在學(xué)生完成快題設(shè)計(jì)的同時(shí)將快題的內(nèi)容直接用計(jì)算機(jī)軟件繪制出來，然后做成文本給評(píng)委和導(dǎo)師匯報(bào)。這樣的評(píng)估方式考查學(xué)生的表現(xiàn)能力，也考查學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，以及綜合文本匯集和匯報(bào)能力，達(dá)到全方位評(píng)估學(xué)生的目的。只有系統(tǒng)、完善、豐富的評(píng)估手段才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多元的專業(yè)知識(shí)，形成更綜合的專業(yè)素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

五、結(jié)語

在這些年的發(fā)展過程中，快題設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)的一種新的教學(xué)方法和手段，給課程教學(xué)帶來新思路和新想法的同時(shí)，也在一定程度上凸顯了其作為教學(xué)手段的局限性。我們應(yīng)該理性看待快題設(shè)計(jì)在教學(xué)和測試中的作用，引導(dǎo)其走向健康合理的發(fā)展路線。反思這些年快題設(shè)計(jì)的發(fā)展，是不理性的測試方式和專業(yè)能力評(píng)估手段的貧乏把快題設(shè)計(jì)引向極端，因此在今后的教學(xué)和測試中應(yīng)該鼓勵(lì)和嘗試評(píng)估手段的多樣化，將計(jì)算機(jī)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力等納入測試評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)中。把快題設(shè)計(jì)的教學(xué)作為一個(gè)真正有潛力的教學(xué)過程，發(fā)揮快題設(shè)計(jì)的長處和優(yōu)勢，使之成為景觀建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，能充分發(fā)揮快題設(shè)計(jì)的優(yōu)勢并豐富專業(yè)測試評(píng)估手段，克服快題設(shè)計(jì)的先天不足[3]，只有這樣才能把專業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)引向合理，引向科學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1]黎志濤.快速建筑設(shè)計(jì)100問 [M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

[2]董莉莉，姚陽.淺談建筑學(xué)專業(yè)快題設(shè)計(jì)的應(yīng)試技巧[J].高等建筑教育，2006 ，15（3）102-106.

[3]楊 青.快題設(shè)計(jì)模塊：在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢、局限與合理配置[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，10（6）70-72.

Development and reflection of quick landscape architectural design teaching

YE Maole， LIN Bo

（Xiamen University Tan Kah Kee College， Xiamen 363105， P. R. China）

Abstract：

With the research on the introspection of the present sketch landscape design， the article analysis the development teaching about sketch landscape design in architecture and environment design focus from students attitude， teaching methods，test occasion and sketch design application. It tries to reduce the negative effects in the process of sketch design teaching， and to make the curriculum and teaching methods to return to the original intention which is a method about architectural expression or expression of thinking. And it promotes positive and right viewpoint on sketch design teaching and testing by researched the popular social demand and development about sketch landscape design.

Keywords： landscape architecture design； sketch design； design course teaching； reflection

（編輯 梁遠(yuǎn)華）