于茜薇等

摘要：

職業(yè)能力中的“關(guān)鍵能力”得到了越來越多的重視，勞動者“關(guān)鍵能力”的提升是勞動者自身、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)培訓機構(gòu)、學校、社會都必須承擔的職責，普通高等學校的教育也必須承擔培養(yǎng)學生職業(yè)關(guān)鍵能力這一重要責任。文章對培養(yǎng)工程應用型人才職業(yè)關(guān)鍵能力現(xiàn)存的問題進行了分析，指出了目前職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)在崗位需求方面存在較多的不確定性，學校教育方面認識不足，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配等問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；職業(yè)能力；工程應用型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）05003104

一、對職業(yè)關(guān)鍵能力的認識

德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念，即與專業(yè)技能不直接相關(guān)的跨專業(yè)的能力，它包括在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力和勝任不可預見的各種變化的能力[1]。這一概念與20世紀80年代以來新職業(yè)主義者提出的“核心技能”不謀而合，這種技能被理解為能力而不是狹義的技巧，具有普遍性、可遷移性和工具性[2]。

國內(nèi)外學者對職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進行了多方研究。1999年德國各州文教部長聯(lián)席會議通過《職業(yè)相關(guān)性課程的框架教學計劃制訂指南》，明確將職業(yè)行動能力劃分為專業(yè)能力、社會能力和個性能力[3]。姜大源教授在對德國職業(yè)教育進行深入考察后發(fā)現(xiàn)，德國“雙元制”學生職業(yè)能力由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，其中從業(yè)能力是指從業(yè)者從事一項職業(yè)活動任務所必備的基本能力，關(guān)鍵能力源于從業(yè)能力而又高于從業(yè)能力，是從業(yè)能力的縱向延伸[4]。

國家教委1998年頒布的《面向二十一世紀深化職業(yè)教學的原則意見》中提出了“綜合職業(yè)能力”的說法。蔣乃平認為綜合職業(yè)能力是由基本和較高兩個層次四個要素組成的共同體。基本層次的職業(yè)能力是針對一種職業(yè)的能力，是勞動者生存與立足于社會必備的基本能力，亦稱從業(yè)能力。較高層次的職業(yè)能力是跨職業(yè)的能力，是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力，亦稱關(guān)鍵能力。綜合職業(yè)能力是從業(yè)能力、關(guān)鍵能力的總和，由專業(yè)能力、

方法能力、社會能力和實踐能力四種要素組成[5]。吳霏、徐朔在研究了國內(nèi)外學者的相關(guān)研究成果后提出，職業(yè)教育界所關(guān)注的“關(guān)鍵能力”從目前的界定來看不包括專業(yè)能

力，而指與專業(yè)能力不直接相關(guān)的能力，也不等同于綜合職業(yè)能力，可以作為一種教育思想而存在并發(fā)揮核心作用[6]。

雖然從結(jié)構(gòu)劃分上看，關(guān)鍵能力不包括專業(yè)能力，但從職業(yè)能力的形成上，不能將關(guān)鍵能力與專業(yè)能力割裂開來，即關(guān)鍵能力應該是建立在專業(yè)能力基礎(chǔ)之上又超越專業(yè)能力的，從事任何工作都需要而又超越具體行業(yè)的具有普遍使用性的能力。

職業(yè)教育充分關(guān)注“關(guān)鍵能力”，并不意味它只適用于職業(yè)教育，事實上在普通教育中，對應用型人才和職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也是最為重要的一環(huán)。梅騰斯認為，在“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)中，教育具有重要的作用，而“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)應該從學前教育階段開始一直貫穿到職前并伴隨整個職業(yè)生涯的教育和培訓之中。羅忠明、戴明元提出，“關(guān)鍵能力”的提升必須以終身教育為理論支撐，勞動者“關(guān)鍵能力”的提升是勞動者自身、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)培訓機構(gòu)、學校、社會都必須承擔的職責[7]。因而普通高等學校的教育也必須承擔培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力這一重任。

應用型本科教育作為一個教育概念，是在高等教育大眾化的條件下提出的，因此，國內(nèi)很多高等院校定位于培養(yǎng)“應用型本科”人才。應用型人才的本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性和高層次性。應用型人才必須具備多方面知識以及從事應用性和管理性工作的能力，具備交流溝通能力、團隊合作意識、組織領(lǐng)導能力，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。本科層次的工程應用型人才的培養(yǎng)目標，應該是強基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向、重能力、高素質(zhì)的復合型技術(shù)人才。

與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)關(guān)鍵能力具有特別重要的意義和價值。許多企業(yè)已經(jīng)意識到，職業(yè)關(guān)鍵能力發(fā)展較好的員工能在特殊職業(yè)技能人員短缺情況下，相對較容易地填補這些職位的空缺。而如果員工缺乏某些職業(yè)關(guān)鍵能力，會比較難于適應工作的新變化和發(fā)展的需要。在產(chǎn)業(yè)變革的情況下，企業(yè)逐步認識到職業(yè)關(guān)鍵能力變得越來越基本，越來越重要。由于許多工作崗位通過任務的不斷整合變得越來越復雜，學習者也越來越意識到有必要擴展知識基礎(chǔ)，即學習者主要關(guān)注增加知識的廣度而非增加知識的深度。這反過來又要求學習者具備將知識和技能轉(zhuǎn)用到不同情景中的能力。職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意義和作用正逐步得到人們的廣泛認同。

二、職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

關(guān)于職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，盡管專家的認識不完全一致，但多數(shù)關(guān)鍵內(nèi)容得到了絕大多數(shù)人的認可。由教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證辦公室在全國推廣的全國職業(yè)核心能力認證中，提出職業(yè)核心能力（key skills）又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)能力之外，廣泛需要的可以讓學習者自信和展示自己，并根據(jù)具體情況選擇、應用的，可遷移的基本能力。其推廣的全國職業(yè)核心能力認證項目（簡稱CVCC項目）在吸收了英國、美國、德國等西方發(fā)達國家最新能力教育和培訓成果基礎(chǔ)上，組織國內(nèi)人力資源管理學、心理學、語言學和教育測量學等方面的專家開發(fā)研制的一項標準化測試。它包括如下模塊：1）基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團隊合作及自我管理；2）拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及信息處理；3）延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導力及執(zhí)行力等[8]。這些模塊的內(nèi)容是得到較多認同的關(guān)鍵職業(yè)能力所應該具備的要素。2007年起，人力資源和社會保障部就業(yè)培訓技術(shù)指導中心開發(fā)了國家職業(yè)核心能力培訓測評項目并在全國組織推廣，研究制定了包括與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新等7個能力單元的職業(yè)核心能力培訓測評標準，已成為開展職業(yè)能力培訓、素質(zhì)訓練以及職業(yè)核心能力認證的重要依據(jù)和參考[9]。工程應用型本科教育的一個主要任務，是在培養(yǎng)人才的過程中將上述這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標、內(nèi)容和方法整合進各種學習計劃，特別關(guān)注學生職業(yè)關(guān)鍵能力的發(fā)展，使所培養(yǎng)的人才有較強的適應能力和自我發(fā)展能力。

目前，職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)尚不能形成系統(tǒng)，主要問題在于以下三方面。

（一）從崗位需求來看存在較強的不確定性

職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)和提升的動力，除了個體的自身動機以外，更多來源于企業(yè)和崗位的需求和對個體職業(yè)能力的評價，但目前還存在以下問題。

（1）在評價職業(yè)能力時多依據(jù)個人所接受的正規(guī)學校教育的年限進行度量和認定，而實際的職業(yè)能力評價標準不統(tǒng)一，關(guān)鍵職業(yè)能力的培訓和測評更多以企業(yè)為主，還沒有全面展開，更沒有在學校教育中形成完整的思路和模式。

（2）職業(yè)能力在企業(yè)里可能體現(xiàn)為具體工作崗位的要求，員工需要接受程度不同的職業(yè)訓練。而目前各類崗位除專業(yè)技能之外的要求仍不明確，崗位的錄用標準也不夠公開和透明，運作方式尚不規(guī)范，影響了員工個體的職業(yè)關(guān)鍵能力的合理發(fā)展，導致學校教育也沒有明確的關(guān)鍵能力培養(yǎng)標準。因而職業(yè)關(guān)鍵能力更多取決于工作領(lǐng)域和非正式的教育活動和日常生活里的學習結(jié)果，而這個結(jié)果往往具有較強的不確定性。

（3）企業(yè)對人才的培養(yǎng)走捷徑，希望通過招聘和人才流動實現(xiàn)本企業(yè)的人才需求目標和計劃，使很多學校大力推廣的“校企合作、工學結(jié)合”的措施流于表面，缺乏有利的保障機制和措施，有時和經(jīng)濟利益掛鉤并存在一定的本位思想。因此，這種較好的培養(yǎng)模式一直停留在試點層面，阻礙了教育機構(gòu)及教師對相關(guān)具體崗位職業(yè)關(guān)鍵能力的研究和分析，導致學校教育和人才需求脫節(jié)。

（二）從學校教育的角度看對職業(yè)關(guān)鍵能力認識不足

學校教育一直重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是工程類專門人才的培養(yǎng)，因此，應進一步拓寬專業(yè)口徑，加強專業(yè)方向的靈活性，增強就業(yè)針對性，要尊重和充分發(fā)揮不同類型的學生興趣愛好，要在教學內(nèi)容、方法、課程體系、人才培養(yǎng)模式和師資結(jié)構(gòu)等方面努力適應社會發(fā)展對各種類型專門人才的要求。但是在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，仍存在一些問題。

（1）職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)仍然被教育者和被教育者認為是職業(yè)教育的專利，認為其作用只是讓勞動者掌握具體行業(yè)的知識與技能，沒有意識到關(guān)鍵能力的提升必須以終身教育為理論支撐，應伴隨

被教育者的整個學習生涯，是勞動者自身、家庭、企業(yè)及行業(yè)、學校、社會都必須承擔的職責。

（2）根據(jù)職業(yè)教育的“企業(yè)需求”原則，專業(yè)設(shè)置應該滿足行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求，同時隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對人才的適應性也提出了更高的要求。從應用型人才培養(yǎng)的角度，要求學校教育不僅僅要實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，更要在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上下功夫，跨專業(yè)和超越專業(yè)的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有助于增強人才的適應性，滿足行業(yè)內(nèi)較多企業(yè)的需求。而目前的學校教育由于學習時間和學生學習能力有限，不僅在課程體系的設(shè)置中與滿足“企業(yè)需求”原則尚有較大的差距，在教育過程中仍然只是著眼于孤立的技能訓練，不能更好地構(gòu)建工作情境以滿足關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學習動機的建立。

（3）學校教育中，考核方式仍以分數(shù)為主，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)，特別是主要的專業(yè)課的成績評定。由于方式單一，評價模式還未得到改革， 因而不能構(gòu)建多元化教學評價體系，采用項目分析、調(diào)研、技能操作、專題討論等對學生進行成績評定所占的比例較小，更注重專業(yè)知識的考核，對關(guān)鍵能力的考核被弱化，也影響了職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和形成。雖然多數(shù)主要專業(yè)課程都設(shè)有相應的設(shè)計、實習、實驗等實踐環(huán)節(jié)，但由于教師和學生的比例問題，特別是擴招以后，使指導教師不能細致地觀察和因人制宜地引導學生，除了必要的專業(yè)技能以外，實踐環(huán)節(jié)的測評重知識、輕能力，也不能通過有效評定而強調(diào)自我提升關(guān)鍵能力。由于學校教育中并沒有有效強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師對關(guān)鍵能力的理解不一，測評中即使部分體現(xiàn)能力的考核，也因為關(guān)鍵能力標準模糊、難以準確量化而可能產(chǎn)生不全面、不公正的判斷。從評價主體上看，教師還是唯一主體，社會、企業(yè)乃至學生本身作為評價主體的可能性較小，學生缺少自我評價的機會，能力培養(yǎng)過程還不能實現(xiàn)“以學生為中心”的思想。

（三）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度與人才的職業(yè)關(guān)鍵能力不匹配

隨著建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，建造過程日趨精益化，產(chǎn)業(yè)鏈更趨于整體集成化，對信息技術(shù)手段的要求越來越高，工程項目管理必須具有國際視野，將建筑產(chǎn)品全壽命周期各個環(huán)節(jié)

統(tǒng)一、科學的組織管理，加以綜合協(xié)調(diào)。這對建筑業(yè)的管理人員、特別是高層管理人員提出了較高的要求，不僅要懂法律、守信用，還要精通產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的主要工藝技術(shù)及管理要求，能在工程總承包（EPC）、項目管理服務 （PM）、BOT（建設(shè)-經(jīng)營-移交）、項目管理承包（PMC）等多種實施模式中構(gòu)建項目規(guī)劃、科研、投融資、設(shè)計、采購、施工、竣工投產(chǎn)全過程的一體化管理體系，有整合優(yōu)勢資源和協(xié)同創(chuàng)新的能力，才能打造新型的產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)競爭力。產(chǎn)業(yè)人力資源的儲備是一個長期的系統(tǒng)工程，雖然企業(yè)人力資源的儲備可以通過招聘及現(xiàn)有員工的升級轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，但是從產(chǎn)業(yè)的角度，應該著眼于現(xiàn)有人才的升級轉(zhuǎn)化和未來從業(yè)人才的培養(yǎng)，而這都取決于現(xiàn)有和未來人才的學習和創(chuàng)新能力、合作溝通能力、信息技術(shù)應用能力、解決問題的能力和領(lǐng)導能力等，即取決于人才是否具備職業(yè)關(guān)鍵能力。而在目前建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度對人才能力已經(jīng)提出了較高要求的情況下，人才自我提升的能力還不匹配，社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學校協(xié)同培育高級管理人才的體系還未全面形成。

三、結(jié)語

應用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應該是以專業(yè)技能為特長，具備大類知識的基本訓練，兼顧其他與專業(yè)有關(guān)、適應社會需求的各類知識，在提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)其學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建終身學習能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力的人才培養(yǎng)模式。工程應用型人才的培養(yǎng)，其知識結(jié)構(gòu)應充分考慮突出區(qū)域優(yōu)勢和辦學特色，更要考慮適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。培養(yǎng)應用型人才，進一步研究的重點應在于識別與專業(yè)相應的關(guān)鍵能力，建立考核標準，加大力度研究如何進行在校期間的能力培訓，包括知識整合，培養(yǎng)模式的改進，第二、第三課堂的建設(shè)，以及教學手段的相應變化等。

參考文獻：

[1]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動導向教學——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學原則[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（28）：11-14.

[2]吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)研究的理論進展[J].職教論壇，2007（13）：48-50.

[3]崔景貴.心理學視野中的德國職教行動導向教學范式[J].江蘇技術(shù)師范學院學報：職教通訊，2009，24（7）：25-31.

[4]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5] 蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2001，22（10）：18-20.

[6] 吳霏，徐朔.職業(yè)能力及其相關(guān)概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（27）：22-25.

[7] 羅忠明，戴明元.試論職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”的意義[J].職業(yè)教育研究，2008（10）：17-18.

[8] 教育部教育管理信息中心.全國職業(yè)核心能力認證網(wǎng)[EB/OL]. http：//www.cvcc.net.cn/contents/90/2424.html.

[9] 殷燕. 職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換視野下對“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的理性思考[EB/OL]. http：//www.jingpinke.com/.

The vocational key competences cultivation of engineering applied talents

YU Qianwei， PANG Yongshi， WANG Yibin

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou 510095， P. R. China）

Abstract：

Key competences in vocational competence has got more and more attention. The responsibility to promote the key competences should been undertaken by laborer， enterprise or industry， vocational training institutions， schools， the society. It is also an important responsibility to education of regular higher schools undergraduate to train students vocational key competences. This paper analyzes the existing problems about cultivating the key ability of engineering applied talents，and points out that there is more uncertainty in post demand， insufficient understanding of the school education and mismatching with industrial development needs.

Keywords： key competence； vocational key competence； engineering applied talents； talent training

（編輯 周 沫）