摘 要：當(dāng)前語文教學(xué)改革模式和策略往往還是讓學(xué)生處于被動地位，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。在實踐的基礎(chǔ)上提出了高中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主性的一項重要策略——給學(xué)生選擇的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)自主性；選擇權(quán)

做好一切事情的原動力皆是自主。然而，當(dāng)前語文教學(xué)改革模式和策略往往呈現(xiàn)這樣一種局面，學(xué)生被安排在教師設(shè)定好的思維過程中學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的學(xué)生靜等老師“填”到現(xiàn)有的老師設(shè)套讓學(xué)生往里“鉆”，雖有進(jìn)步，但學(xué)生仍是處于學(xué)習(xí)的被動地位，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。筆者在此提出一些策略與同行交流。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

語文教師可以給學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，這種選擇權(quán)雖然有制約，但不可忽略，否則就是教學(xué)的一大損失。由于語文教材的編修永遠(yuǎn)滯后于社會生活的變化，教師對教材的選擇和整合也就必不可少。高中語文選修教材自不必說有很大的選擇空間，就是語文必修教材也可以在原教科書的基礎(chǔ)上進(jìn)行大刀闊斧的選擇和整合，但現(xiàn)有的選擇往往只是教師自己的選擇，或者說是教師為學(xué)生所作的選擇。假如教師把這種選擇權(quán)利交給學(xué)生，只對學(xué)生做一些選擇指導(dǎo)，學(xué)生從心理上對教學(xué)內(nèi)容的愉悅度、對語文課的接受度就會提高。

以粵教版高中語文必修三第一單元“感悟自然”的教學(xué)為例。在單元教學(xué)前，我讓學(xué)生從《黃山記》《瓦爾登湖》和《鞏乃斯的馬》中選出一篇自己最感興趣的課文，課外閱讀較豐富的學(xué)生還可以推薦一篇同題材的自己喜歡的課外作品。帶著這樣沒有太大壓力的任務(wù)去進(jìn)行閱讀，學(xué)生自然會很放松，很容易披情入文。結(jié)果，三篇課文都有學(xué)生選擇，而對《鞏乃斯的馬》感興趣的學(xué)生最多，有二十多個學(xué)生還推薦了各自喜歡的“感悟自然”題材的散文。接下來，教師要做的事情就是尊重學(xué)生的興趣和選擇。我把《鞏乃斯的馬》作為本單元教學(xué)的重點，還從學(xué)生推薦的課外作品中挑選了兩篇在全班進(jìn)行分享交流。自己推薦的作品能在班上交流的兩名同學(xué)，眉宇間洋溢著愉悅感、成就感。此舉大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、作業(yè)的選擇

統(tǒng)一的作業(yè)布置似乎一直是教學(xué)的必要步驟，但這種作業(yè)的形式早已讓學(xué)生厭煩。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際，設(shè)計多梯度、多層次，乃至多種形式的作業(yè)，讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要自主選擇語文作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)個性化、自主化，針對學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，學(xué)生還可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。

以《鞏乃斯的馬》一文教學(xué)為例，我布置給學(xué)生的作業(yè)有：畫馬、說馬、寫馬、推薦“馬”任選其一。這一作業(yè)的布置很大程度上滿足了學(xué)生個性化的需要，有的學(xué)生擅畫，有的學(xué)生擅說，有的學(xué)生擅寫，還有學(xué)生如果覺得自己的說、寫、畫都拿不出手，也可以推薦別人的作品。聽到如此作業(yè)，學(xué)生無不歡欣鼓舞。作文的布置也是如此，我們都知道，每次作文學(xué)生都甚為惶恐，若在作文題目上給學(xué)生提供多種選擇，學(xué)生容易找到自己的興趣點，會減少學(xué)生的惶惑之感。

三、其他選擇

在高中語文教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生更多的自主選擇，比如學(xué)習(xí)方法的選擇、考試形式的選擇等。

學(xué)習(xí)方法有些是準(zhǔn)則，比如先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先獨立思考后請教別人。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，在個人學(xué)習(xí)方法的使用上呈現(xiàn)出差異性。教師在教學(xué)中往往忽略學(xué)生的差異性，過度強調(diào)統(tǒng)一性，結(jié)果是強學(xué)生所難。

以晨讀背誦為例，有學(xué)生放聲朗讀，有學(xué)生輕聲細(xì)語，有學(xué)生默默心讀，還有學(xué)生動筆抄寫，不管何種方式，只要更有助于學(xué)生背誦的就是好的，教師應(yīng)充分尊重這種差異性，不可強人所難，不可用統(tǒng)一的分貝規(guī)格去判斷學(xué)生晨讀有沒有賣力。

考試形式的選擇包括自測、互測、小組測、全班測等多種檢測方式的選擇，還包括各種命題方式的選擇。通過自主選擇不同的檢測形式，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)潛能得到更深入的挖掘。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中往往不敢給學(xué)生太多的自主選擇，總怕學(xué)生亂，總以為老師扶著，學(xué)生才走得穩(wěn)。殊不知教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，我們有時容易忘記或忽略自己的這種角色，去做一些越俎代庖的事。教師不可能也不必要把一切都教給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成長到一定的階段，該放手時就放手，這才是教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

何國英.讓語文課堂充滿魅力[J].教學(xué)參考，2009.

作者簡介：石愛兵，男，出生于1969年10月，文學(xué)碩士，廣東中山市濠頭中學(xué)，研究方向：漢語言文字學(xué)和語文教育教學(xué)。