曾麗婷+蔡文璇

摘 要：利用內(nèi)容分析軟件對現(xiàn)有172篇國內(nèi)學術(shù)論文進行元分析，從基本信息、研究內(nèi)容、研究方法等方面歸納總結(jié)目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。研究顯示，目前國內(nèi)主要側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐、概述、模式與實施條件研究，主要采用教育行動研究法與實驗研究法。近年來學界對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情持續(xù)升溫，對其優(yōu)勢與價值達成初步共識，但內(nèi)容重復(fù)、方法單一、質(zhì)量不高是亟待解決的問題。通過現(xiàn)狀與問題分析，此研究借鑒國際經(jīng)驗提出用翻轉(zhuǎn)課堂研究架起理論與實踐的橋梁，主張科學推進翻轉(zhuǎn)課堂研究，通過理解翻轉(zhuǎn)課堂精髓服務(wù)本土教學。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；適時教學；教育研究

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育實踐并成為教育研究的熱點。正如普利策獎得主蒂娜·羅森堡在紐約時報中所言，在線教育含有極大的爭議性，但翻轉(zhuǎn)課堂是大家都贊同的策略。這種教育模式極具潛力，體現(xiàn)了科技使教室更人性化的效果。

2013年美國翻轉(zhuǎn)教學網(wǎng)研究中心透露網(wǎng)站注冊人數(shù)從2012年的2500人，截止2013年3月已攀升至12000人，年增長208%。2013年，翻轉(zhuǎn)教學網(wǎng)研究中心發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，總結(jié)了近年來全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要的研究和實驗。書中發(fā)布了2012年秋對近466000位中小學生、家長、教師、管理者的研究，80%的學生認同翻轉(zhuǎn)課堂讓他們有更多的持續(xù)和積極的互動、能更好地滿足個

人的學習節(jié)奏、能更好地接受和理解課程、將學習視為積極的活動

過程。

一、研究問題

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布以來，我國教育變革迎來新一輪的高潮，翻轉(zhuǎn)課堂研究亦呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，研究領(lǐng)域逐步拓展，研究成果不斷涌現(xiàn)，但研究中的問題和矛盾也不斷凸顯。《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》中鮮見國內(nèi)學者的貢獻，研究成果的國際影響力偏弱。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)書籍少，學術(shù)論文是目前最常見的研究成果呈現(xiàn)形式。在這些論文中，綜述型的文獻甚少，且研究中各執(zhí)一詞，甚至出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，這讓想從事翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的教育工作者困惑不已，尤其是使習慣閱讀中文文獻的一線教師們無所適從。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究對國內(nèi)教育工作者提出了新的、更高的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究了哪些主題，進展到什么程度，采用了何種方法，還存在什么問題，國際上有哪些經(jīng)驗值得我們借鑒，是教育工作者們迫切關(guān)心的問題。

從整體上把握翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展，明晰國內(nèi)研究者的研究方向。本文通過Nvivo10、SPSS20和Excel2013軟件工具，以172篇國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學術(shù)論文為樣本，進行元分析，描述并分析翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與問題。筆者借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂研究經(jīng)驗，提出應(yīng)對建議，以期為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供參考和借鑒。

二、研究方法與工具

元分析的概念是Glass G V于1976年提出的，他指出元分析是對分析的分析，亦稱總分析、薈萃分析。這種方式可避免單一研究的缺陷，因此能對實際效果做出更準確、可信的估計，得出單一研究所無法反映的該主題的總體效應(yīng)，進而歸納出這一主題的研究特點、趨勢及存在的問題。目前元分析方法已在教育領(lǐng)域得到普遍采用，是評價性研究的有效方法。本文通過對既有資料的研究，借助Nvivo10、SPSS20和Excel2013軟件工具，對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究進行再統(tǒng)計、分析和綜合。

三、研究樣本

翻轉(zhuǎn)課堂研究可追溯至20世紀90年代初哈佛大學工程與應(yīng)用科學學院教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的同伴教學（Peer Instruction）。雖沒有明確提出“翻轉(zhuǎn)”一詞，但其理念受到了翻轉(zhuǎn)課堂實踐者們的一致認可，被尊為翻轉(zhuǎn)課堂的先行者。后與JITT（Just In Time Teaching）融合，逐漸形成現(xiàn)在學界所認可的翻轉(zhuǎn)課堂

（Flipped Classroom），也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)教學（Inverted teaching）等。

近年來，國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了大量的研究和實驗。隨著科學技術(shù)的進步和教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂的研究將得到更加廣泛的關(guān)注。本研究所用的材料是以中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫，分別以檢索項：全文；檢索詞：翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、反轉(zhuǎn)教學、適時教學、同伴教學；匹配：“模糊”的檢索方式，經(jīng)篩選，共抽得有效樣本172篇。此外，萬方學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫中亦有139篇文章，收錄自2008年至2014年的論文（其中翻轉(zhuǎn)課堂81篇，顛倒課堂12篇，反轉(zhuǎn)教學4篇，適時教學36篇，同伴教學6篇）。經(jīng)歷時長短與范圍大小對比，本研究最終選取中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中的論文作為研究樣本。通過分析這些樣本，可以使我們獲得很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要信息。

四、研究設(shè)計

為了看到翻轉(zhuǎn)課堂研究在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀及研究中存在的問題，本研究對樣本中的研究結(jié)果及內(nèi)容進行元分析。在制定指標時，根據(jù)研究目的和需要，借鑒以往研究者關(guān)于元分析及教學設(shè)計研究的經(jīng)驗，首先閱讀樣本，找出樣本來源的差異，然后再對研究內(nèi)容領(lǐng)域和研究類型進行歸類，最后形成分析變量。對下列各研究變量進行編碼：

*作者單位：中小學；高校

*作者職稱：初級；中級；高級

*支持課題：國家級、省市級、校級（如有多項，選取最高級別項）

*研究層次：中小學；高校

*發(fā)表年限：2005～2013

*期刊類型：普刊、核心

*研究內(nèi)容：翻轉(zhuǎn)課堂概述、實施條件、教學實踐、模式、應(yīng)用、展望

*樣本數(shù)量：小于等于1個班（一次問卷）、1個班以上（多次問卷）

*研究方法：文獻分析法、觀察研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、教育行動研究法、個案研究法、質(zhì)的研究、評價研究法

*課程內(nèi)容：計算機、英語、物理、數(shù)字、思想政治、化學、護理學、電力

為將關(guān)鍵的信息轉(zhuǎn)換成編碼的形式，專門設(shè)計了編碼表。利用編碼表，兩個編碼員對每一研究中的變量和效應(yīng)量進行了編碼。為評估編碼者信度，使用Orwin（1994）提出的“一致率”（Agreement Rate，AR），又叫“一致性百分比指數(shù)”（Percent Agreement Index）以確定信度，從172項研究樣本中隨機選擇了20項，對其進行編碼信度檢驗。

AR=觀測一致的數(shù)量/觀測的總數(shù)量

預(yù)先確定大于等于0.85的一致率為充分的一致率。測試一致率為0.88，判定為充分的一致率。

五、研究結(jié)果與分析

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)近年來國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的研

究范圍廣泛，以下我們將從基本信息、研究內(nèi)容和研究方法三方面總結(jié)分析結(jié)果。

1.研究基本信息分析

國內(nèi)從2005年開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究的學術(shù)論文，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣與日俱增，呈明顯上升趨勢，尤其是近兩年出現(xiàn)拉桿式增長，2013年達115篇，占樣本總數(shù)的66.86%。作者（包括第一、二、三作者）160位，來自各級教育機構(gòu)、科研機構(gòu)、高校及中小學等。結(jié)果顯示，作者職稱呈正態(tài)分布，中級職稱為研究主體，且73%來自高校（一線教師或校內(nèi)教科研機構(gòu)）。以第一作者單位統(tǒng)計，排名前六的機構(gòu)為北京師范大學、河南師范大學、東北師范大學、華中師范大學、蘇州市電化教育館、浙江師范大學，他們也是輻射全國翻轉(zhuǎn)課堂研究的中堅力量。翻轉(zhuǎn)課堂研究還得到了來自國家、省市、校各級項目支持，研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究樣本中獲國家級課題8項、省市級課題25項、院級課題24項的立項支持，反映了各職能部門對翻轉(zhuǎn)課堂研究的認同與政策導向。

2.研究內(nèi)容分析

如表1所示，截至2013年翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題涉及范圍廣

泛，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、發(fā)展源起、教學活動開展到模式應(yīng)用探討等，體現(xiàn)了研究者的關(guān)注取向，基本形成了由翻轉(zhuǎn)課堂概述、模式、教學實施、實施條件、應(yīng)用及展望的研究構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂研究主線。

按年份對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題進行統(tǒng)計，經(jīng)卡方檢驗，卡方值為46.647，自由度為35，雙側(cè)概率為sig=.090。各研究主題與論文時間不存在顯著性差異，即研究主題未隨時間的變化顯著改變。從論文的數(shù)量來看，翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究最多，占樣本總數(shù)百分比最高（45.93%），是歷年研究的重點。翻轉(zhuǎn)課堂概述研究次之，模式與實施條件研究隨后且非常近似，反應(yīng)了教育工作者關(guān)注側(cè)重的梯

度排列。

（1）研究重點：翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究是以如何設(shè)計、實施、評價翻轉(zhuǎn)課堂為主要研究內(nèi)容的研究。此類研究為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)注重點，占樣本總量的45.93%。這與皮爾森大學2013年版《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》中的國際翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點結(jié)論吻合。在國內(nèi)支持翻轉(zhuǎn)課堂研究的各級課題項目中，研究顯示，數(shù)量最多的為各級教育主管部門對于教學改革的支持，包括國家級4項、省市級16項，校級17項，與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究重點一致，反應(yīng)了課題項目對于翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的正向激勵。下文中將展開進一步探討。

（2）研究次重點：翻轉(zhuǎn)課堂概述研究

翻轉(zhuǎn)課堂概述研究是以翻轉(zhuǎn)課堂概念、歷程、特點、優(yōu)勢與局限、案例等為主要研究內(nèi)容的研究。短短8年，目前國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂這一起源美國的“舶來品”給予了越來越多的關(guān)注。對于翻轉(zhuǎn)課堂的表述在徘徊中趨同，本土適用性方面還存在一定爭議。研究顯示，從2005年開始出現(xiàn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究，2008年以前以JITT（Just in Time Teaching，適時教學）的提法為主，之后經(jīng)歷了“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”等表述方式的徘徊，2011年逐漸引入PI（Peer Instruction，同伴教學，同儕互動）的理念。以“翻轉(zhuǎn)課堂”命名的研究共114篇，占總體樣本的66.3%。從2005～2013年逐年遞增（其中2005年1篇，2009、2010各1篇，2012年16篇、到2013年93篇），研究者們也逐步達成“翻轉(zhuǎn)課堂”的表述共識。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理念優(yōu)勢有目共睹，但對于本土化落地褒揚者有之，斥罵者也不乏其人。尤其是面對它對教師、學生、技術(shù)等方面提出的眾多要求，讓部分一線教師望而卻步，似乎在觀望等待符合自身實施條件的“經(jīng)典”范式出現(xiàn)。

（3）研究要點：翻轉(zhuǎn)課堂模式與實施條件研究

在172篇翻轉(zhuǎn)課堂文章中，共有17篇將解決翻轉(zhuǎn)課堂問題的方法總結(jié)歸納到理論高度的研究，即翻轉(zhuǎn)課堂模式研究。根據(jù)模式研究的對象及出發(fā)點總結(jié)為過程活動模式（47%）、平臺工具模式（21%）、教學設(shè)計模式（14%）、認知建構(gòu)模式（11%）、理念整合模式（7%）五種。從其模式研究的發(fā)展來看呈現(xiàn)以下幾個特點：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究呈現(xiàn)上升趨勢（2008年、2010年各2篇，2011年1篇，2012年2篇，2013年10篇），模式集中于對教與學的機制和活動過程的研究，較多模式的提出是教學實踐的總結(jié)。

為保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學運行與教學效果，9.3%的研究選擇了對平臺、工具、資源、環(huán)境等翻轉(zhuǎn)課堂實施條件的研究，其中平臺與工具的研究總和占到了實施條件總樣本的80%。一方面反映了教學過程活動對課堂效果的影響，另一方面反映了在信息時代的大

背景下，教育工作者們對技術(shù)引發(fā)教學變革的期待。

（4）其他

7.56%的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究，倡議將翻轉(zhuǎn)課堂與教師培訓、微

課、競賽、視頻公開課等應(yīng)用形式相結(jié)合，分析其可行性，提出操作建議。1.74%的翻轉(zhuǎn)課堂展望研究，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣、發(fā)展瓶頸與路向等。

3.研究方法分析

國內(nèi)外研究的關(guān)注點及政策導向都直指翻轉(zhuǎn)課堂教學實施，下面將展開關(guān)于這類研究的進一步探討。

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究是目前國內(nèi)研究最熱的主題，如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是目前國內(nèi)研究者最關(guān)注的內(nèi)容。本節(jié)分析數(shù)據(jù)，來源于從翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究樣本中篩選出有具體實踐科目的有效樣本65篇，樣本中研究高校教學實踐的占73.3%，研

究中小學的占26.7%，此數(shù)據(jù)并不能說明高校的翻轉(zhuǎn)課程實踐比

中小學更廣泛，僅反應(yīng)了高校是教育教學研究的先鋒，論文撰寫的主力軍。高校除開展自主研究外，還積極指導中小學開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐。因此，高校研究水平左右著翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展與推廣。目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究主要采用的研究方法有：教育行動研究（43篇）、實驗研究（14篇），個案研究、文獻分析研究方法較少，其他研究方法鮮少提及。

經(jīng)SPSS20相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，研究樣本與類型刊物Pearson相關(guān)性為.348**，在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。即普通刊物與核心期刊作者在研究方法選擇上有一致性傾向。普通刊物作者多用教育行動研究，其中不乏個人的教學總結(jié)與心得體會。核心期刊作者則更多選擇實驗研究法，通過對可重復(fù)的實驗現(xiàn)象進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、結(jié)論與展望

從元分析統(tǒng)計結(jié)果看，得出以下研究現(xiàn)狀及應(yīng)對措施：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢達成初步共識，富有研究價值

從2005年至今，8年，172篇研究，160位作者，57項項目支持，都證實了國內(nèi)教育工作者與教育主管部門對于翻轉(zhuǎn)課堂研究的認同與政策導向，研究價值凸顯，內(nèi)容分析顯示其優(yōu)勢達成初步共識。

2.從研究內(nèi)容來看，重復(fù)較多，研究領(lǐng)域有待擴展

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究集中在教學實踐研究與翻轉(zhuǎn)課堂概述，二者占總樣本數(shù)的71.51%，且其中大量研究內(nèi)容重復(fù)，科學性欠缺?？梢?，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于對國際翻轉(zhuǎn)課堂研究基礎(chǔ)的學習、借鑒階段。據(jù)筆者了解，目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐中涌現(xiàn)了不少匯聚“實踐先鋒”的活躍社群，但將其實踐轉(zhuǎn)化為可推廣的研究成果者有限。專業(yè)的研究機構(gòu)組建的研究示范、研究支持與服務(wù)的探索還很少見。研究顯示，使用實驗研究法的12篇中小學文獻中，66.7%得到高校專業(yè)團隊指導。反觀高校的翻轉(zhuǎn)課堂研究，除了本身出自教育技術(shù)專家的研究外，其他學科教師卻陷入了不擅長技術(shù)、不精通教育研究的尷尬境地，一方面認同翻轉(zhuǎn)課堂理念想嘗試；另一方面缺乏專業(yè)支持不能達到預(yù)期研究效果。實踐教師孤軍奮戰(zhàn)，過程曲折艱辛，挫傷教師積極性甚至可能產(chǎn)生失實反饋。

3.從研究方法來看，突破固有研究慣性，研究方式的多元化是亟待解決的問題

教育研究工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的重視與探索熱情背后，方法創(chuàng)新將成為繁榮翻轉(zhuǎn)課堂研究的重要任務(wù)。目前的研究經(jīng)驗判斷多，科學性不足，主要是翻轉(zhuǎn)課堂的描述、教師在采用翻轉(zhuǎn)學習模式之后的個人心得體會。受研究范式、數(shù)據(jù)積累、方法技術(shù)手段等因素制約，實證研究在翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域尚未得到廣泛應(yīng)用。質(zhì)的研究、評價研究等研究方法幾乎無人問津。相比于翻轉(zhuǎn)教學網(wǎng)上12000名教育工作者的共同參與，1991年至今二十多年的研究。目前國內(nèi)研究廣度和深度差距甚遠，尤其是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對學業(yè)影響的研究，數(shù)據(jù)嚴重缺乏。目前所涉及實踐學科有計算機（26.6%）、英語（17.3%）、物理、數(shù)字、思想政治、化學、護理學、電力等學科，尚不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂學科本土適應(yīng)性分析，有待進一步研究。

七、對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的啟示

1.用翻轉(zhuǎn)課堂研究架起理論與實踐的橋梁

Eric Mazur教授強調(diào)“我是物理學家，更是一名教育學家”。本研究顯示，同時出現(xiàn)在教學實踐研究與教學模式研究中的作者，其重復(fù)出現(xiàn)頻率僅1.94%。理論與實踐的“更親密”結(jié)合，是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂更深入高效、產(chǎn)生更深遠影響力的前提，翻轉(zhuǎn)課堂研究對于理論與實踐成果的相互轉(zhuǎn)換將產(chǎn)生積極促進作用，值得思考和借鑒。

2.科學推進翻轉(zhuǎn)課堂研究

翻轉(zhuǎn)課堂是以科學實證（evidence-based）著稱的互動教學方式。美國將國家基金研究成果公布于網(wǎng)絡(luò)，集結(jié)資深實踐專家組成的翻轉(zhuǎn)教學網(wǎng)，為教育工作者提供翻轉(zhuǎn)課堂知識、技能和資源，組織會議與培訓，指導教育工作者實施翻轉(zhuǎn)教學、開展翻轉(zhuǎn)課堂研究。馬祖爾集團網(wǎng)絡(luò)實時推送關(guān)注用戶其最新研究成果，并提供講座

等研究服務(wù)支持。薩姆·納墨菲創(chuàng)立的馬本多創(chuàng)業(yè)公司向?qū)W校提供電子圖書館、創(chuàng)建上傳視頻并查看學生學習進展數(shù)據(jù)等支持翻轉(zhuǎn)課堂……如果國內(nèi)能綜合這些舉措，系統(tǒng)地指導翻轉(zhuǎn)課堂研究，引入更多元的專業(yè)視角，協(xié)同創(chuàng)新，科學推進翻轉(zhuǎn)課堂研究，將是造福廣大師生的明智之舉。

3.通過理解翻轉(zhuǎn)課堂“精髓”服務(wù)本土教學

在因特網(wǎng)已日益普及的時代，能否利用網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上具有的無可比擬優(yōu)勢，是學界的期待。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，迅速遍及全球，其成效有目共睹。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了西方教育價值觀與信息時代的融合，但是否符合國內(nèi)師生需求，是否適應(yīng)國內(nèi)的教育環(huán)境引發(fā)了多方質(zhì)疑。西方學界試圖通過翻轉(zhuǎn)課堂提升批判性思維、創(chuàng)造性問題解決能力、高階思考能力、21世紀技能、專業(yè)技能等，國內(nèi)是否亟須解決此類問題？將以何種形式解決？因此，筆者建議深入探究、理解翻轉(zhuǎn)課堂“精髓”。探討切合、適應(yīng)國內(nèi)教育環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)課堂”，才能更好地服務(wù)于我國教育教學的改革與發(fā)展。

正如可汗學院創(chuàng)始人Khan Academy所言：目前技術(shù)足以支持教師實施，引導學生在家學習在線資料，但國際上對翻轉(zhuǎn)模式仍處于研究的初級階段。從國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于對國際翻轉(zhuǎn)課堂研究的學習、借鑒階段，有廣闊的研究空間。翻轉(zhuǎn)課堂研究富有價值，對于推動國內(nèi)教育教學改革意義深遠，有待廣大教育工作者共同推進。

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作者簡介：曾麗婷，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)貿(mào)學院（北京大學訪問學者）經(jīng)濟貿(mào)易學院酒管教研室主任，講師，碩士，湖南

長沙。

蔡文璇，北京大學教育學院，碩士在讀，北京。