朱萬亮

【摘 要】 當(dāng)今中國(guó)社會(huì)正處于前所未有的轉(zhuǎn)型期，世界的激烈競(jìng)爭(zhēng)和時(shí)代的迅猛發(fā)展不斷改寫著“人才”的概念。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家正在推進(jìn)教育改革，全面推進(jìn)新課程的實(shí)施。新的形勢(shì)下，教育改革的核心是課程的改革，而課程改革的焦點(diǎn)則是評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革。制約新課程實(shí)施的瓶頸因素是新課程評(píng)價(jià)理念中“如何教”“如何考”“如何評(píng)”的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué) 過程性考試評(píng)價(jià)

一、實(shí)行多主體評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)等共同參與到評(píng)價(jià)中來，將考試評(píng)價(jià)活動(dòng)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。

實(shí)行多主體評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

1. 要注意多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，這樣會(huì)造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評(píng)價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都能從評(píng)價(jià)中受益。如學(xué)生相互評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生能使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息。

2. 必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來說，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可能感到無從下手，這樣做還會(huì)造成家長(zhǎng)感覺教師推卸責(zé)任，家長(zhǎng)感覺教師不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，過去只注重對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的分化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展非常有害；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的評(píng)價(jià)有利與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)要考慮以下幾個(gè)方面：

1. 參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于學(xué)生一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。

2. 交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班級(jí)里，會(huì)滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)無助感的加深又使學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

3. 思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出數(shù)學(xué)問題、發(fā)表數(shù)學(xué)見解；二看學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。

4. 情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲又戛然而止，會(huì)從激烈的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。

5. 生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

三、多方位，多角度實(shí)施評(píng)價(jià)

我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極探索適合新世紀(jì)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

1. 要改革評(píng)價(jià)主體，積極改革過去由教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，積極探索一位教師評(píng)價(jià)學(xué)生、多位教師共同評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)措施。

2. 要改革數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方式單一，積極探索多層面評(píng)價(jià)。如教師口頭評(píng)價(jià)，教師書面評(píng)價(jià)，單元檢測(cè)、過關(guān)考試、期中調(diào)研、期末調(diào)研等方面的評(píng)價(jià)。

四、充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，看到自己數(shù)學(xué)存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，教師與學(xué)生要形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

五、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)到數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)再到評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)具體化的過程，體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，會(huì)削弱評(píng)價(jià)的可操作性并且有可能增加評(píng)價(jià)結(jié)論的不一致性。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的恰當(dāng)把握，反映了數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過考試評(píng)價(jià)來確定學(xué)生在某個(gè)方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

最后還要避免給學(xué)生的數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是困難的，進(jìn)行權(quán)重評(píng)價(jià)也是不恰當(dāng)?shù)?。如?duì)學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地用68分、75分表示可能是不準(zhǔn)確的，而且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力的培養(yǎng)。在非數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡(jiǎn)潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)與考試改革的調(diào)研報(bào)告——國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的研究”項(xiàng)目組.

[2]教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）.endprint