李玲

【摘 要】 幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，因此這一時期應(yīng)注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文簡要分析了當(dāng)前幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的主要問題，并提出了幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)造性思維能力 策略

創(chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，這一時期其好奇心強，求知欲旺盛，又富于幻想，他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的萌芽時期。因此應(yīng)抓住這一有利時機，結(jié)合幼兒思維特點，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為幼兒的未來成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、幼兒思維的特點及幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，幼兒期（3—7歲）是思維開始發(fā)展的時期，隨著幼兒直觀行動思維的不斷發(fā)展，具體形象性逐漸成為幼兒思維的主要特點，5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。目前壓制幼兒創(chuàng)造性思維的做法依然存在，其主要體現(xiàn)在教師負面教育和家長錯誤指導(dǎo)兩個方面：（1）當(dāng)前部分幼兒園教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，幼兒機械地模仿、記憶，被動地接受知識，而忽視動手能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。（2）家長在日常教育時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動時，家長沒能從幼兒的思維角度考慮，總是根據(jù)成人的思維給予糾正。而且大多數(shù)的家長主觀強迫幼兒按照自己的主觀意念培養(yǎng)興趣愛好，而不是尊重幼兒自己的愛好。以上兩個方面都無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。

二、幼兒創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略探究

1. 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，家園聯(lián)手，給孩子自由的空間

良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力，幼兒教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應(yīng)通過家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂等形式多與家長進行溝通，向家長普及幼兒教育的理論及方法，讓他們學(xué)習(xí)言語性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法等指導(dǎo)方法，與幼兒園達成共識，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，讓幼兒充分地聯(lián)想、想象、交談和表現(xiàn)，鼓勵其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間，共同培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。如有些幼兒喜歡拆裝自己的電動玩具，實際上這是幼兒創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，這個時候家長不能去訓(xùn)斥或制止，可與幼兒一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。同時也鼓勵家長多帶幼兒參加各種實踐活動，提高幼兒的動手能力，激發(fā)對其外界事物的好奇心和探究欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2. 在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

美術(shù)、音樂、科學(xué)、游戲等教育活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，效果顯著。其主要可通過以下幾種教育活動實施：

（1）美術(shù)活動。主要通過繪畫、折紙、剪貼、泥塑等活動實施。如給出一個圓形，讓幼兒發(fā)揮想象，添筆畫，畫出新的事物（圓太陽、西瓜、地球儀等），或是提供一些簡單的正方形、半圓形等讓幼兒自由組合畫畫（房子、汽車等），鼓勵幼兒自由創(chuàng)造。

（2）音樂活動?？勺層變涸诟兄魳返那疤嵯?，創(chuàng)編詩詞或自編舞蹈動作，教師在一旁應(yīng)加強指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒思路等。

（3）科學(xué)活動。主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開動腦筋。如在“好玩的氣球”活動中，提供了夾子、線繩、膠布等材料，組織孩子們探索：“哪種材料更適合來系氣球的口？”幼兒對這項活動興趣很高，自己動手去嘗試，在這一過程中不僅提高了幼兒的動手能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（4）文學(xué)活動。主要通過仿編詩詞、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動實施，如續(xù)編故事《戰(zhàn)勝大灰狼》，教師配合肢體動作繪聲繪色地向幼兒講述故事的前半部分，引起幼兒的興趣，然后讓幼兒插上想象的翅膀，講述自己認(rèn)為戰(zhàn)勝大灰狼的方法，故事幼兒展開想象的翅膀，創(chuàng)編不同的故事結(jié)局。

（5）游戲活動。在游戲中，盡量不干預(yù)幼兒的活動，用側(cè)面引導(dǎo)的方式鼓勵幼兒獨立的開展游戲。如在結(jié)構(gòu)游戲中，讓學(xué)生自由的擺弄，在玩的過程中思考，在角色游戲中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗進行構(gòu)思，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的構(gòu)思和表演活動，在表演中想象、創(chuàng)新和再創(chuàng)造。

3. 鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒對陌生的世界有著強烈的好奇心，他們總是頻頻發(fā)問，這其實就是一種求知活動。在教學(xué)活動的實施過程中，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒經(jīng)常性的提出問題，并認(rèn)真對待和回答幼兒提出的問題，對于一些相對簡單的問題可引導(dǎo)學(xué)生積極思考自己得出問題的答案或通過談?wù)?、自主探究得出答案，鍛煉他們思維動手能力和思考解決問題的能力。而一些難度較大的問題教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地給予回答，不能因為幼兒的問題古怪、刁鉆，而產(chǎn)生厭煩情緒，嘲笑、諷刺幼兒，對幼兒置之不理。如常識課《浮力》，幼兒問教師：“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”這是教師可以提供給幼兒相關(guān)的材料：能裝水的容器和天平，引導(dǎo)其稱水、木塊、鐵塊的重量，得出問題的答案。幼兒尋找答案的過程實際上就是思維訓(xùn)練的過程，這一過程中幼兒的創(chuàng)造性思維能力得以提高。

總之，幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有利于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展，而且也為將來的創(chuàng)造性活動奠定了良好的基礎(chǔ)。但幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一個孤立的教育問題，需要家庭教育和學(xué)校教育的有機結(jié)合，在幼兒園教學(xué)活動中，我們采取多種教育方法和途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在日常的教學(xué)、游戲與生活實踐中引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，鼓勵其突破固定思維的條條框框，敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻】

[1]牛姣萍.淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2013（29）.endprint