周道金

【摘 要】教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。基礎(chǔ)性探索所產(chǎn)生的是教育技術(shù)學(xué)的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。應(yīng)用性探索直接面向教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域，探討、回答源于實踐領(lǐng)域的問題，集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué) 研究領(lǐng)域 基本架構(gòu)

隨著教育改革進程的加速及教育研究的深入，作為教育學(xué)與信息科技之交叉學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)迎來了前所未有的快速發(fā)展階段。然而，由于教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，這門學(xué)科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議。而且，由于“技術(shù)中心主義”的影響，我國的教育技術(shù)學(xué)一直缺少對學(xué)科自身的深入反思，缺少對研究框架體系的系統(tǒng)整理，這大大限制了教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展和專業(yè)課程的設(shè)置，影響了這門學(xué)科在教育科學(xué)中的獨立地位和作用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的基本思路

教育技術(shù)學(xué)是仍在成形之中的新興交叉學(xué)科。通過前期探索性發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸明確了自己的研究對象，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等問題上初步形成了獨特的核心理論，在教育實踐中也日益發(fā)揮著獨特的作用，因而初步具有了學(xué)科的特性。但是，教育技術(shù)學(xué)仍在成形和完善之中，在這種學(xué)科交叉過程中，我們?nèi)钥梢栽谘芯繉ο?、研究思路與方法以及理論傾向上很清晰地看到各個學(xué)科的痕跡，而沒有真正融合以更好地產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，而作為獨立的應(yīng)用學(xué)科，一方面要有其獨特的應(yīng)用領(lǐng)域，即在教育實踐領(lǐng)域中所要解決的問題；同時又要體現(xiàn)這個學(xué)科獨特的學(xué)術(shù)貢獻和創(chuàng)新，而不是其他學(xué)科的簡單應(yīng)用（搬用），否則就不能稱其為獨立學(xué)科。因此，在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時，必須努力概括出這個領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)生長點，同時又突出這門應(yīng)用學(xué)科所面向的主要實踐應(yīng)用領(lǐng)域。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)實架構(gòu)

教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域基本分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次。

1. 基礎(chǔ)性探索層面

基礎(chǔ)性探索所產(chǎn)生的是教育技術(shù)學(xué)的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，這為教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域提出了共同的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)術(shù)貢獻和創(chuàng)新。在學(xué)科交叉與研究發(fā)展過程中，在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻：教學(xué)設(shè)計、面向教育需求而出現(xiàn)的創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。

2. 應(yīng)用性探索層面

應(yīng)用性探索直接面向教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域，探討、回答源于實踐領(lǐng)域的問題，集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特應(yīng)用價值。教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，遠程學(xué)習(xí)日益引起了人們的關(guān)注，這種方式一方面拓展了學(xué)校教育，成為遠程教育，而另一方面可以實現(xiàn)面向企業(yè)等機構(gòu)的遠程培訓(xùn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的架構(gòu)應(yīng)重點關(guān)注的三個層面

1. IT整合于學(xué)校教育（Integrating IT into schools）

學(xué)校教育無疑是教育技術(shù)首要的應(yīng)用領(lǐng)域，當(dāng)前，研究者在此方面所關(guān)注的首要主題是如何在學(xué)校課程及教學(xué)中充分利用IT所提供的潛力，提高教學(xué)的效果和效率，促進學(xué)校教育的變革。如何將IT整合（或融合）到學(xué)校課程及教學(xué)之中，推動學(xué)校教育的全面深層變革，這是研究者們關(guān)注的重要主題。從現(xiàn)實發(fā)展情況和未來發(fā)展方向上看，IT在學(xué)校教育中的整合應(yīng)用至少涉及4個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)：硬件設(shè)施建設(shè)運行、內(nèi)容資源設(shè)計開發(fā)、教師培訓(xùn)和制度文化改革。在這些方面，IT在各類課程中的整合應(yīng)用模式、應(yīng)用效果，基于IT的課程資源設(shè)計開發(fā)，IT應(yīng)用與新型教學(xué)模式的整合，教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與模式等等問題都是最近國際教育技術(shù)界關(guān)注的熱點問題。

2. 績效技術(shù)（performance techniques）與企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)

在學(xué)校教育之外，企業(yè)培訓(xùn)以及終身學(xué)習(xí)也是教育技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。與偏重文化傳承與人的全面發(fā)展的學(xué)校教育不同，企業(yè)培訓(xùn)具有更具體的目標(biāo)指向性，更關(guān)注受培訓(xùn)者在特定領(lǐng)域中的績效水平的提升，是人力資源開發(fā)的一種具體途徑。績效技術(shù)就是主要針對企業(yè)等機構(gòu)的培訓(xùn)而發(fā)展起來的，它運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績水平?？冃еС窒到y(tǒng)（performance support system）的設(shè)計、實現(xiàn)及績效評估等成了這一領(lǐng)域中的重要問題。這一應(yīng)用領(lǐng)域為教育技術(shù)提供了新的具有吸引力的發(fā)展空間，但研究上相對而言還比較薄弱，有待大力推進。

3. 遠程教育與遠程培訓(xùn)

遠程教育與遠程培訓(xùn)是通過信號的遠程傳輸以使遠離優(yōu)勢教育資源的人能有機會接受更好的教育和培訓(xùn)，大大提高教育和培訓(xùn)的開放性。值得注意的是，當(dāng)前研究者開始更多用分布式學(xué)習(xí)（distributed learning）而不是遠程學(xué)習(xí)（distance learning）來描述基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化學(xué)習(xí)方式。分布式學(xué)習(xí)所強調(diào)的不是學(xué)習(xí)者身處遠方，而是在任何時間地點可以接觸、利用分布于不同地方的（而不僅僅是眼前伸手可及的）資源主動學(xué)習(xí)。另外，分布式學(xué)習(xí)所適應(yīng)的不僅是空間與時間的距離，而是更適應(yīng)學(xué)生知識經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。學(xué)校教育與遠程教育在一定程度上表現(xiàn)出了整合的趨勢。同樣，企業(yè)培訓(xùn)本身也大量采用了遠程培訓(xùn)的方式，對遠程教育與遠程培訓(xùn)的研究也成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的一個熱點領(lǐng)域。

總之現(xiàn)代教育技術(shù)要明確自身發(fā)展的本義是輔助教學(xué)技術(shù)革新，提升教學(xué)效益，更要不斷自主創(chuàng)新，才能有效整合創(chuàng)新的技術(shù)與具體的實踐，從而形成自身不斷發(fā)展與革新的課程體系架構(gòu)。