陳潔

摘 要： 微課，作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種新興的教育形式，越來越引起人們的關(guān)注。本文從微課的定義、微課的特點和微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞： 微課 生物實驗 應(yīng)用

微課，這樣一種新興的教育形式到底應(yīng)該怎樣理解；教師制作微課僅僅用來展示自我的教育教學(xué)理論、知識整合能力、教學(xué)功底和個人魅力嗎？沒有其他用途嗎？下面我將從微課的定義、微課的特點和微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用等方面談?wù)剬嵺`和思考。

一、微課與微課程

微課就是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于以教師為中心的模式，從教育技術(shù)領(lǐng)域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程，微型課程的代名詞，微型課程首先由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，也被稱為短期課程或課程單元。

我國最權(quán)威最早引入微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他根據(jù)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教育自愿——“微課”，全稱“微型視頻課例”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的多種教學(xué)資源的有機整合。

二、微課的特點

1.主題明確，針對性強。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語言更加精練?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，特別是教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容?！拔⒄n”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。可以說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通常控制在15～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥灰曨l格式支持在線播放；方便下載實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；適合觀摩評課反思研究。

三、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學(xué)中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計探究實驗方案，直接由學(xué)生猜出實驗結(jié)果得出實驗最終結(jié)論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個班的學(xué)生分為若干個實驗小組，分別領(lǐng)取1號實驗任務(wù)，2號實驗任務(wù)，3號實驗任務(wù)，4號實驗任務(wù)，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現(xiàn)出的實驗結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優(yōu)點，學(xué)生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過程中呈現(xiàn)的錯誤可以及時修正，呈現(xiàn)的亮點可以及時表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開實驗探究思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細胞的實驗中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學(xué)生實驗成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，掌握知識呢？可以利用學(xué)校實驗室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實驗中，學(xué)生即使掌握了實驗步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現(xiàn)很多問題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數(shù)量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專門解決這些問題的微課，幫助學(xué)生更好地進入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認識微課，理解微課的特點，并將它運用到日常教學(xué)中。

參考文獻：

[1]王波.例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教學(xué)，2014（4）：23.

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）.