呂錦洲

摘 要： 目前在英語教學(xué)中教師仍有如下疑惑：有如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的觀點，有對于花樣繁瑣的公開課的疑惑，以及有對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的迷茫，本文對此進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞： 教材 學(xué)習(xí)興趣 公開課 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育

如何改變高耗低效的教學(xué)局面，是每個教師不得不面對的難題。如何讓學(xué)生既有興趣又考出好成績，提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面我結(jié)合教學(xué)實際，具體分析這些疑惑。

一、教材的瑕疵

我們現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，雖然從小學(xué)已開始學(xué)習(xí)英語，但是由于英語教材在某些地方欠周全，使得教師在按部就班的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一開始的英語語言啟蒙教育上就出現(xiàn)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時候，都是先從漢語拼音開始的，所以對于他們來說，即使是不認(rèn)識的字詞，只要有字典，一切難題就會迎刃而解。但是，對于英語的啟蒙，我們卻是從說話開始的，一大堆的生詞擺在學(xué)生面前，他們只能依葫蘆畫瓢地學(xué)習(xí)，一旦離開老師，就成了啞巴。試問：我們的教材為什么不可以在學(xué)習(xí)之初給出音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這樣不至于一旦離開老師的幫助，學(xué)生連英語單詞都不會讀?？梢韵胂?，總是連單詞都不認(rèn)識的學(xué)生，對于英語會有多少興趣呢？我認(rèn)為對于初中學(xué)生來說，現(xiàn)在的牛津版英語教材有一定的不妥當(dāng)之處。進(jìn)入初中，各種時態(tài)語態(tài)開始進(jìn)入我們的考查考試范圍，牛津英語8A第三單元出現(xiàn)并列句，第四單元要求學(xué)生掌握并運(yùn)用條件狀語從句，第五單元要求學(xué)生了解五種簡單句的構(gòu)成及結(jié)構(gòu)，這三個單元都涉及句子的成分，特別是第四單元，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，搞不清楚什么是狀語，什么叫做從句和主句，而這些內(nèi)容，在9A的第一單元語法部分才會講解，教材中這樣安排是否可以適當(dāng)考慮調(diào)整？教師在教授過程中，要不要先對句子的成分、句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)？如果按部就班、按照教材的順序，那么，有幾個學(xué)生能在不額外學(xué)習(xí)的情況下，直接從課堂教學(xué)中理清楚這些內(nèi)容？

二、學(xué)生的興趣

學(xué)生在每接觸一門新的學(xué)科的時候，都是很熱情很有興趣的，但是我一直在初三教學(xué)，沒有感受到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣哪兒去了？怎么會失去的呢？英語是一種語言，語言不能離開環(huán)境學(xué)習(xí)，但是我們由于課時、農(nóng)村學(xué)校的硬件及環(huán)境等原因，使英語課堂教學(xué)就是簡單的句子翻譯，或者是語言點的講解。英語的課堂不能等同于數(shù)理化的課堂，不能僅僅使用公式，語言是靈活的。所以，我們在條件許可的情況下，不妨多多使用多功能的語音室，給學(xué)生進(jìn)行英語氛圍的課堂教學(xué)，通過他們感興趣的話題內(nèi)容來教學(xué)英語，比如可以讓他們看看原版的卡通片，要求他們快速把簡單的英語對白記錄下來。

三、公開課，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的痛

每次只要開到公開課，無論是聽課的老師還是參加上課的學(xué)生，彼此都心照不宣，師生共同努力表演出一節(jié)精彩的課堂呈現(xiàn)給大家，這本在教學(xué)中平常的不能再平常的一個教學(xué)活動，已經(jīng)隨著時間的推移慢慢地變了味。平時老師們是不上很隆重的公開課的，老師平時教學(xué)任務(wù)重，準(zhǔn)備一節(jié)公開課很費事、很累。一旦要上公開課，老師就不得不盡量把所有教學(xué)形式和手段都用上，以活躍課堂。即使是一節(jié)簡單的區(qū)級的公開課，老師除了要使用多媒體教學(xué)外，還要讓學(xué)生分別討論、扮演角色、編課本劇、充當(dāng)記者采訪等，可以說所有教學(xué)形式全套上場。這在平時可能嗎？公開課上，多媒體課件又讓學(xué)生眼花繚亂，一會是視頻，一會是音頻，看得同學(xué)忘記了時間。這種由過去的“口灌”變成了“電灌”的公開課，學(xué)生聽覺、視覺更累，思維也全沒，因為離平時的課堂教學(xué)形式相距太遠(yuǎn)。

四、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾

長期以來，考試分?jǐn)?shù)的高低都是作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)，考試分?jǐn)?shù)如同一根鎖鏈，嚴(yán)重束縛教師的教，也束縛學(xué)生的學(xué)。大考過后，家長們總是熱心根據(jù)考分給各個學(xué)校排名次，升學(xué)率高的則“一俊遮百丑”，被認(rèn)定為辦學(xué)水平高的學(xué)校；學(xué)校為了爭取好的排名，每逢期中期末考試結(jié)束后，總是要給所有學(xué)科的成績排定座次，據(jù)此給教師的教學(xué)能力和水平定位，晉級和確定職稱考核等級也跟這個掛鉤。面對如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不小心認(rèn)真地對付。教師們通常采用的應(yīng)對措施是：1.課堂上舍棄相對的教學(xué)內(nèi)容，不管大綱、教材，不考的內(nèi)容一律不教，畢業(yè)班教師會根據(jù)本班學(xué)生情況，一開學(xué)就確定升學(xué)人數(shù)，圈定“工作面”。“工作面”以外的學(xué)生成為舍棄的對象，盡管他們也坐在同一間教室里上課，但教師根據(jù)“工作面”確定的標(biāo)高，有許多內(nèi)容和步驟他們“永遠(yuǎn)不懂”，作業(yè)批改和輔導(dǎo)也只是簡單應(yīng)付。若有面向全體學(xué)生的教師，應(yīng)試成績自然是無法與能“突出重點”、“把握主要矛盾”的教師比肩的。這樣造成的最終結(jié)果是應(yīng)試教育愈演愈烈，一代又一代的學(xué)生深受其害。

現(xiàn)在部分學(xué)校在被應(yīng)試教育逼得緊、素質(zhì)教育抓得緊的雙重壓力下，提出“一手抓應(yīng)試教育、一手抓素質(zhì)教育”的口號，在抓應(yīng)試教育的同時，也在思考抓素質(zhì)教育的思路。他們以為素質(zhì)教育就是開辦特長班、興趣小組，或舉辦運(yùn)動會和藝術(shù)節(jié)。開展第二課堂和課外活動，對于素質(zhì)教育來說無疑是十分重要的，也是抓素質(zhì)教育的突破口之一，但不能只把這些活動當(dāng)成一種點綴，當(dāng)成應(yīng)付檢查的手段。相反，有的人以為素質(zhì)教育可以無原則地放松教學(xué)要求，不布置作業(yè)或無原則地少布置作業(yè)。在教學(xué)常規(guī)檢查中，有時也會遇到這樣的教師：一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)生的作業(yè)連一個練習(xí)本都未寫滿。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，相反，素質(zhì)教育要求教師在深入研究學(xué)生、研究教材、研究教法，全面優(yōu)化教學(xué)程式，確保達(dá)到部頒教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生低效勞動和重復(fù)勞動。

我一直為陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教書育人精神所感染、所感動，但是，從教這些年，又讓我不得不重新審視、重新思考，到底教師的角色應(yīng)該是什么樣子？教師和家長到底應(yīng)該如何聯(lián)合一起做好對于國家未來主人的教育，這個話題還有待進(jìn)一步探討。