趙佳星++解裕彤++祝健靈++溫世浩

摘 要：目的 提出針對不同年資教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。方法 采用問卷調(diào)查法隨機(jī)調(diào)查某校57位教師認(rèn)為28項課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中，不同年資教師的評價重點。結(jié)果 三類教師的共性指標(biāo)6項，分別為“重點突出”、“聯(lián)系實際”、“利于掌握”、“因材施教”、“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”。個性指標(biāo)7項，其中中初職為“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”，副高職和正高職為“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職還有一個指標(biāo)“啟發(fā)思維”。結(jié)論 評價不同年資教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時，除需要有一定的共性指標(biāo)外，還應(yīng)有一些個性指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)評價 評價指標(biāo)

中圖分類號：G465 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0113-02

課堂教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，它直接影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價顯得尤為重要[1]。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展有助于教師教學(xué)水平提高，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。有研究認(rèn)為在對不同年資、不同職稱的教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，其評價的內(nèi)容和方式應(yīng)有所區(qū)別，不能要求一位剛?cè)谓痰慕處熯_(dá)到已從教10多年的老教師的授課水平[2]。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，有必要針對不同年資的教師在評價指標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分，有針對性地發(fā)現(xiàn)各類教師在教學(xué)中的問題，進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 對象和方法

1.1 調(diào)查對象

隨機(jī)抽取某醫(yī)科院校57名教師，其中，正高職13人，副高職23人，中職和初職21人。有效回收率100%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容與方法

在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查問卷表，經(jīng)專家咨詢確定后進(jìn)行發(fā)放。內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)常規(guī)5個方面28項課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。請調(diào)查對象勾選評價正高職、副高職、中初職教師時，最重要的14項指標(biāo)。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

使用SPSS18.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，分析方法為卡方檢驗中的卡方分割，對每類教師的指標(biāo)選擇結(jié)果按照總數(shù)大小排序后，將對三類教師的評價指標(biāo)中都排在靠前位置的共性指標(biāo)抽離出來，再對不同年資教師的針對性評價指標(biāo)逐一進(jìn)行卡方分割檢驗，分析評價不同年資教師時各指標(biāo)的差異是否有統(tǒng)計學(xué)意義（三類教師整體比較差異時，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義；三類教師兩兩比較差異時，P<0.017為差異有統(tǒng)計學(xué)意義）。

2 結(jié)果

共有43位調(diào)查對象填寫了中初職評價表，42位調(diào)查對象填寫了副高職評價表，35位調(diào)查對象填寫了正高職評價表，將調(diào)查問卷結(jié)果按對三類不同年資教師的評價進(jìn)行分類整理后，對各類教師的前14項評價指標(biāo)見表2。

對三類教師的評價指標(biāo)排序后，“重點突出”、“聯(lián)系實際”、“利于掌握”、“因材施教”、“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”6項指標(biāo)總體都排在了前列。

除去以上提到的6項共性指標(biāo)，綜合各類教師的前7位指標(biāo)，得到9個指標(biāo)，即“備課”、“教學(xué)理念”、“個性特色”、“基本理論”、“最新進(jìn)展”、“講解熟練”、“語言表達(dá)”、“啟發(fā)思維”和“尊重學(xué)生”，認(rèn)為是其針對性指標(biāo)。對以上9項指標(biāo)進(jìn)行卡方檢驗后，“講解熟練”和“尊重學(xué)生”的差異都沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

其余7項經(jīng)檢驗存在差異的指標(biāo)中，“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”3項指標(biāo)經(jīng)卡方分割檢驗后，發(fā)現(xiàn)中初職與副高職、正高職都有差異（P<0.017），且中初職高于副高職和正高職，副高職與正高職的比較沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.017）。

“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”3項指標(biāo)中，中初職與副高職、正高職均有差異（P<0.017），且中初職低于副高職、正高職，副高職與正高職的比較沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.017）。“啟發(fā)思維”經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)中初職與正高職有差異（P<0.017），且正高職高于中初職，副高職與中初職、正高職的比較均沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.017）。

3 討論

3.1 對共性指標(biāo)的分析

對三類教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價共同重要的指標(biāo)，即共性指標(biāo)，包括“重點突出”、“聯(lián)系實際”、“利于掌握”、“因材施教”、“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”等6項，“重點突出”和“聯(lián)系實際”屬于教學(xué)內(nèi)容，“利于掌握”和“因材施教”屬于教學(xué)方法，“課堂氛圍”和“激發(fā)興趣”屬于教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容方面，重點突出，難點剖析到位，詳略得當(dāng)是對于各類教師保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，尤其是對于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，龐大的知識體系，沒有側(cè)重的去講解，容易使學(xué)生不知所云，囫圇吞棗；理論與實際聯(lián)系密切，能夠用適當(dāng)?shù)牟±虬咐v解理論，對于醫(yī)學(xué)課程這樣一門實踐性、操作性很強的學(xué)科而言，也是不可或缺的。

教學(xué)方法上，各類教師在講解過程中，無論采取哪種形式的課堂設(shè)計，都應(yīng)符合教學(xué)對象特點和課程特點，有利于學(xué)生掌握知識，這在對于各類教師的能力要求上也是一致的；另外，在課堂中，以學(xué)生為主體，因材施教，教法靈活，充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性也是評價一位教師基本的要求。

教學(xué)效果上，課后效果是通過教師的課上教學(xué)與講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于主動學(xué)習(xí)與研究，這是教育的理想效果，也是所有教師在教學(xué)上努力的目標(biāo)；課堂上的效果表現(xiàn)為學(xué)習(xí)氛圍濃厚，氣氛活躍，學(xué)生認(rèn)真聽課，積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中，這是師生雙方都需要努力的方面。

3.2 對個性指標(biāo)的分析

相對的，個性指標(biāo)方面，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。中初職的個性指標(biāo)區(qū)分較好，而副高職和正高職存在指標(biāo)間相互交叉的現(xiàn)象，說明在對副高職和正高職的教師評價上存在較多相似的方面，可能是因為他們在教齡和教學(xué)經(jīng)驗方面有一定相似性。endprint

中初職的個性指標(biāo)方面，“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”分別屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。備課充分，教案規(guī)范對于一個教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，因此對于教齡相對較短的初職和中職教師，備課在教學(xué)評價中還是很重要的?；纠碚?、基本概念、基本技能清晰，知識點完整、準(zhǔn)確，以及語言表達(dá)清楚、簡潔、生動，有邏輯，語速合適對于年輕教師都是應(yīng)著重注意的評價方面，以利于年輕教師打好教學(xué)基本功，快速達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。

副高職和正高職的個性指標(biāo)都包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”三項指標(biāo)，“教學(xué)理念”和“個性特色”屬于教學(xué)態(tài)度，“最新進(jìn)展”屬于教學(xué)內(nèi)容。兩項個性評價指標(biāo)都屬于教學(xué)態(tài)度，也表明對于副高和正高職稱教師，在一些基本的教學(xué)技能和教學(xué)要求上，已經(jīng)基本成熟，需要在教學(xué)態(tài)度上更趨完善。一方面是教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，端正工作態(tài)度；另一方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有鮮明的個性和特色，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與實踐，使課堂教學(xué)更有特點。教學(xué)內(nèi)容方面，提出應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系[3]。對于副高和正高職稱教師，在多年教學(xué)的同時，對于一些科研方面，本學(xué)科的當(dāng)前研究進(jìn)展和未來發(fā)展趨勢方面，會有更多自己的見解，可以給學(xué)生更多參考，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科探索的興趣。另外，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的正高職教師，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)思維，有利于教學(xué)水平的深層次提升，是更高的要求。

4 結(jié)語

對不同年資教師的評價存在一些共性指標(biāo)，同時也存在一些個性指標(biāo)，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。對不同年資教師采用針對性評價有利于促進(jìn)各類教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評價的視角 [J].高校教育管理，2013（4）：105-110.

[2] 魏艷娟，楊慧清.高等中醫(yī)藥院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與反思[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009（6）：516-517.

[3] 黃政月，魏潔.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006（10）：877-878.endprint

中初職的個性指標(biāo)方面，“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”分別屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。備課充分，教案規(guī)范對于一個教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，因此對于教齡相對較短的初職和中職教師，備課在教學(xué)評價中還是很重要的。基本理論、基本概念、基本技能清晰，知識點完整、準(zhǔn)確，以及語言表達(dá)清楚、簡潔、生動，有邏輯，語速合適對于年輕教師都是應(yīng)著重注意的評價方面，以利于年輕教師打好教學(xué)基本功，快速達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。

副高職和正高職的個性指標(biāo)都包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”三項指標(biāo)，“教學(xué)理念”和“個性特色”屬于教學(xué)態(tài)度，“最新進(jìn)展”屬于教學(xué)內(nèi)容。兩項個性評價指標(biāo)都屬于教學(xué)態(tài)度，也表明對于副高和正高職稱教師，在一些基本的教學(xué)技能和教學(xué)要求上，已經(jīng)基本成熟，需要在教學(xué)態(tài)度上更趨完善。一方面是教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，端正工作態(tài)度；另一方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有鮮明的個性和特色，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與實踐，使課堂教學(xué)更有特點。教學(xué)內(nèi)容方面，提出應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系[3]。對于副高和正高職稱教師，在多年教學(xué)的同時，對于一些科研方面，本學(xué)科的當(dāng)前研究進(jìn)展和未來發(fā)展趨勢方面，會有更多自己的見解，可以給學(xué)生更多參考，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科探索的興趣。另外，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的正高職教師，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)思維，有利于教學(xué)水平的深層次提升，是更高的要求。

4 結(jié)語

對不同年資教師的評價存在一些共性指標(biāo)，同時也存在一些個性指標(biāo)，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。對不同年資教師采用針對性評價有利于促進(jìn)各類教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魏艷娟，楊慧清.高等中醫(yī)藥院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與反思[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009（6）：516-517.

[3] 黃政月，魏潔.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006（10）：877-878.endprint

中初職的個性指標(biāo)方面，“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”分別屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。備課充分，教案規(guī)范對于一個教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，因此對于教齡相對較短的初職和中職教師，備課在教學(xué)評價中還是很重要的?；纠碚摗⒒靖拍?、基本技能清晰，知識點完整、準(zhǔn)確，以及語言表達(dá)清楚、簡潔、生動，有邏輯，語速合適對于年輕教師都是應(yīng)著重注意的評價方面，以利于年輕教師打好教學(xué)基本功，快速達(dá)到課堂教學(xué)的基本要求。

副高職和正高職的個性指標(biāo)都包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”三項指標(biāo)，“教學(xué)理念”和“個性特色”屬于教學(xué)態(tài)度，“最新進(jìn)展”屬于教學(xué)內(nèi)容。兩項個性評價指標(biāo)都屬于教學(xué)態(tài)度，也表明對于副高和正高職稱教師，在一些基本的教學(xué)技能和教學(xué)要求上，已經(jīng)基本成熟，需要在教學(xué)態(tài)度上更趨完善。一方面是教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，端正工作態(tài)度；另一方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要有鮮明的個性和特色，在教學(xué)上進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新與實踐，使課堂教學(xué)更有特點。教學(xué)內(nèi)容方面，提出應(yīng)與學(xué)科發(fā)展最新內(nèi)容緊密結(jié)合，并且和經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展也保持緊密聯(lián)系[3]。對于副高和正高職稱教師，在多年教學(xué)的同時，對于一些科研方面，本學(xué)科的當(dāng)前研究進(jìn)展和未來發(fā)展趨勢方面，會有更多自己的見解，可以給學(xué)生更多參考，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科探索的興趣。另外，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的正高職教師，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)思維，有利于教學(xué)水平的深層次提升，是更高的要求。

4 結(jié)語

對不同年資教師的評價存在一些共性指標(biāo)，同時也存在一些個性指標(biāo)，中初職包括“備課”、“基本理論”、“語言表達(dá)”，副高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”，正高職包括“教學(xué)理念”、“個性特色”、“最新進(jìn)展”和“啟發(fā)思維”。對不同年資教師采用針對性評價有利于促進(jìn)各類教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃政月，魏潔.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006（10）：877-878.endprint