謝萍

摘 要：目的 探討信息化教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)后的實(shí)效。方法 選取2012屆中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，另一班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。分別以兩個(gè)班級學(xué)生對教學(xué)的滿意度及期末考核成績作為臨床觀察指標(biāo)，并使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對照組班級；觀察組班級考核成績中操作水平評分和理論知識得分明顯高于對照組班級，P<0.01。結(jié)論 信息化教學(xué)模式可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 兒科護(hù)理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0108-01

近些年，信息的高速發(fā)展逐步改變著人們的生活方式、工作方式、交流和思維方式，隨之而來的教學(xué)信息化已成不可擋之勢。因此，在新的教學(xué)模式改變的大背景下，醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中能否合理利用現(xiàn)有的信息手段，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。護(hù)理理論知識教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的前提和基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育能有效提高提高護(hù)理工作者的工作效率?；诖?，筆者在兒科護(hù)理的教學(xué)中使用信息化方式進(jìn)行教學(xué)研究，取得一定的成效，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2012級中級護(hù)理專業(yè)（中職二年級）的班級2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對照組班級學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會在下次課上對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.2 兩組班級學(xué)生最終考核成績比較

比較結(jié)果顯示：觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯高于對照組班級。觀察組班級在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對照組班級無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對照組班級學(xué)生（P<0.00）（表2、表3）。

3 討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動的接收者和灌輸對象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會將教師教的知識進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測試中學(xué)著應(yīng)用，對知識的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動獲取知識的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性與積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識有了具體、全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

總之，信息化教學(xué)模式可以有效提高護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.信息化教育模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫亞軍，聶廣星.淺議院校信息化教學(xué)模式[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，28（10）：173.endprint

摘 要：目的 探討信息化教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)后的實(shí)效。方法 選取2012屆中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，另一班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。分別以兩個(gè)班級學(xué)生對教學(xué)的滿意度及期末考核成績作為臨床觀察指標(biāo)，并使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對照組班級；觀察組班級考核成績中操作水平評分和理論知識得分明顯高于對照組班級，P<0.01。結(jié)論 信息化教學(xué)模式可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 兒科護(hù)理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0108-01

近些年，信息的高速發(fā)展逐步改變著人們的生活方式、工作方式、交流和思維方式，隨之而來的教學(xué)信息化已成不可擋之勢。因此，在新的教學(xué)模式改變的大背景下，醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中能否合理利用現(xiàn)有的信息手段，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。護(hù)理理論知識教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的前提和基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育能有效提高提高護(hù)理工作者的工作效率?；诖?，筆者在兒科護(hù)理的教學(xué)中使用信息化方式進(jìn)行教學(xué)研究，取得一定的成效，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2012級中級護(hù)理專業(yè)（中職二年級）的班級2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對照組班級學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會在下次課上對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.2 兩組班級學(xué)生最終考核成績比較

比較結(jié)果顯示：觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯高于對照組班級。觀察組班級在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對照組班級無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對照組班級學(xué)生（P<0.00）（表2、表3）。

3 討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動的接收者和灌輸對象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會將教師教的知識進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測試中學(xué)著應(yīng)用，對知識的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動獲取知識的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性與積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識有了具體、全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

總之，信息化教學(xué)模式可以有效提高護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.信息化教育模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫亞軍，聶廣星.淺議院校信息化教學(xué)模式[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，28（10）：173.endprint

摘 要：目的 探討信息化教學(xué)應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)后的實(shí)效。方法 選取2012屆中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級，其中一個(gè)班級按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，另一班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。分別以兩個(gè)班級學(xué)生對教學(xué)的滿意度及期末考核成績作為臨床觀察指標(biāo)，并使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果 觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對照組班級；觀察組班級考核成績中操作水平評分和理論知識得分明顯高于對照組班級，P<0.01。結(jié)論 信息化教學(xué)模式可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 兒科護(hù)理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0108-01

近些年，信息的高速發(fā)展逐步改變著人們的生活方式、工作方式、交流和思維方式，隨之而來的教學(xué)信息化已成不可擋之勢。因此，在新的教學(xué)模式改變的大背景下，醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中能否合理利用現(xiàn)有的信息手段，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。護(hù)理理論知識教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的前提和基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育能有效提高提高護(hù)理工作者的工作效率?；诖?，筆者在兒科護(hù)理的教學(xué)中使用信息化方式進(jìn)行教學(xué)研究，取得一定的成效，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2012級中級護(hù)理專業(yè)（中職二年級）的班級2個(gè)，其中1202班的62人（男生2名）按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作為對照組，1203班的64人（男生3名）加用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為觀察組。兩個(gè)班級的學(xué)生在年齡上無明顯差異，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

對照組班級學(xué)生采用常規(guī)多媒體演示的形式進(jìn)行授課，即以課堂為中心，主要采用講演法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師根據(jù)內(nèi)容尋找典型病例，然后教師利用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行病例分析。觀察組班級在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上加用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，特別注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）將本教研組精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。教師在上第一堂課時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊和瀏覽。同時(shí)，將學(xué)生分為10組，每組6～7名學(xué)生，選一名各方面能力均較強(qiáng)的擔(dān)任組長。（2）每講述完一個(gè)內(nèi)容都要求學(xué)生登陸學(xué)校網(wǎng)站的試題中心進(jìn)行單元自測，然后組長將公認(rèn)的難題進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋給教師，以便教師在合適的時(shí)間進(jìn)行解答與釋疑。（3）每開始講述一個(gè)疾病都先進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的病例資料，以組為單位將資料匯總?cè)诤铣梢粋€(gè)盡可能復(fù)雜的病例，在組內(nèi)進(jìn)行分析討論，同時(shí)組長將該組的最終病例資料通過QQ、微信或Email傳送給教師。教師先將各組的病歷資料進(jìn)行整合，然后以整合后的病例為藍(lán)本，添加一定的劇情和某些意外情景，編寫成簡單的標(biāo)準(zhǔn)化病人劇本，在疾病內(nèi)容講述完之后，請組內(nèi)另外的老師進(jìn)行劇本演示，同時(shí)提出問題，要求學(xué)生在下次課前利用各種信息資源，以組為單位制定出最佳的處理方案。教師會在下次課上對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評，并作出系統(tǒng)的總結(jié)。

1.2.2 教學(xué)效果觀察指標(biāo)

分別以兩個(gè)班學(xué)生對教學(xué)的滿意度及教學(xué)結(jié)束后考核成績作為觀察指標(biāo)。其中最終考核包含理論知識和操作能力兩個(gè)部分，這兩部分的考核均采用百分制，其中理論知識包括專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，各占50%；操作中的常見護(hù)理技術(shù)操作能力占70%，應(yīng)急思維處理能力占30%。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩組班級學(xué)生教學(xué)滿意度比較

2.2 兩組班級學(xué)生最終考核成績比較

比較結(jié)果顯示：觀察組班級的教學(xué)滿意度明顯高于對照組班級。觀察組班級在常見護(hù)理技術(shù)操作能力得分與對照組班級無明顯差異（P>0.05），在專業(yè)實(shí)務(wù)考核上有一定差異（P<0.05），但實(shí)踐能力及應(yīng)急能力得分明顯高于對照組班級學(xué)生（P<0.00）（表2、表3）。

3 討論

常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)模式主要“以教師為中心”，教師充當(dāng)知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生處于被支配的地位，是被動的接收者和灌輸對象，其學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于教師教學(xué)的優(yōu)劣。大多數(shù)學(xué)生常常只會將教師教的知識進(jìn)行機(jī)械復(fù)制，然后在測試中學(xué)著應(yīng)用，對知識的掌握空洞、片面。信息化教學(xué)則注重“以學(xué)生為中心”，教師則充當(dāng)學(xué)生主動獲取知識的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境、協(xié)作與對話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性與積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，并用所學(xué)知識解決臨床實(shí)際問題。這樣，學(xué)生對所學(xué)知識有了具體、全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，有助于臨床思維能力的形成與提高。

總之，信息化教學(xué)模式可以有效提高護(hù)理系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.信息化教育模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 孫亞軍，聶廣星.淺議院校信息化教學(xué)模式[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，28（10）：173.endprint