張秋云

摘 要：以綜合實踐活動的理念審視當前的作文教學，可以糾正現(xiàn)行作文教學模式封閉、膚淺單一的弊端，彌補學生素材搜集與情感體驗的不足，激發(fā)學生的寫作熱情，激發(fā)學生講實話、寫真事、抒真情，充分展現(xiàn)初中學生作文的個性，激活作文教學，使教學活動和作文都呈現(xiàn)出一派多姿多彩的面貌。

關鍵詞：作文教學 綜合實踐活動 創(chuàng)新 探究 培養(yǎng)

“訓練作文”為主，“自由作文”為輔，這是作文教學的現(xiàn)狀；不會選擇作文的材料，寫出來的作文空洞無味，沒有真情實感，這是作文教學的不幸。如何“主”“輔”訓練轉(zhuǎn)換，讓學生個性化地寫作，使學生想寫、愿寫，寫出樂趣，寫出真情呢？作者認為，把綜合實踐活動與作文教學進行探究性的整合，以多樣化的實踐活動促進學生的個性化寫作，是提高初中學生的作文水平和語文素質(zhì)的有效途徑。

一、認識相似之處，探究二者規(guī)律

在平時的作文教學實踐中，整個寫作過程都在課堂上進行，教師命題，學生閉門造車。這嚴重挫傷了學生的寫作興趣，制約了學生作文水平的提高，導致學生的作文語言缺乏個性，結(jié)構(gòu)公式化，人物、事件虛構(gòu)化，題材陳舊單一，思維品質(zhì)膚淺。其實，作文教學與綜合實踐活動有許多相似之處，匯報式的綜合實踐課不是綜合實踐活動的主陣地，真正的主陣地是實踐的過程、參與的過程、活動的過程。

綜合實踐活動強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)通過學生的實踐活動獲得直接的體驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力和基本技能。它可以安排在各個課程之中，可以分散也可以集中。綜合實踐活動與作文教學有著共同的要求：都強調(diào)學生的直接體驗與真情實感。開展綜合實踐活動，學生通過親自體驗，積累和豐富直接經(jīng)驗，激發(fā)學生寫作的興趣，在實踐中培養(yǎng)學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生寫作的創(chuàng)新精神，最終提高學生的實踐和寫作能力，為學生的終身學習奠定扎實的基礎。

二、整合教學內(nèi)容，豐富生活內(nèi)涵

綜合實踐活動融合了兩門或兩門以上的學科內(nèi)容，強調(diào)了活動內(nèi)容與社會發(fā)展、現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，把環(huán)境、健康、安全、現(xiàn)代生活、當代科技等教育內(nèi)容融為一體，做到知識與實踐相結(jié)合、知識和能力相結(jié)合。作文教學的內(nèi)容也涵蓋了音樂、美術、各種體驗活動等多個方面。綜合實踐活動的這些教學內(nèi)容與作文教學的內(nèi)容剛好有很多共通之處，結(jié)合兩者的教學內(nèi)容，作者制訂了一系列的教學計劃。

主題一：我最喜歡的游戲活動。開展“我最喜歡的游戲活動大征集”。學生分小組統(tǒng)計自己喜歡的游戲活動，并且開展活動。學生在收集、統(tǒng)計、活動的過程中體驗游戲活動的快樂，并且寫下體會。

主題二：金色的秋天。通過看秋天、聽秋天、聞秋天等一系列活動，讓學生尋找就在自己身邊的秋天，感受秋天，并且寫下自己獨特的感受。這個活動還可以從秋天拓展到四季，即可以開展名為“希望的春天”、“熱情的夏天”和“可愛的冬天”的活動。

主題三：介紹我的同學。讓學生介紹自己最熟悉的同學。開展“猜猜他是誰”活動，將學生的作文展出，由學生猜一猜作文里介紹的人是誰（這一活動中展出的作文介紹的必須是班級學生都熟悉的人）。再由介紹同學，延伸到介紹親人、朋友。

主題四：我的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)是學生最熟悉的地方，鼓勵學生開展對家鄉(xiāng)的調(diào)查，發(fā)掘家鄉(xiāng)美麗的地方，并且通過文字向大家介紹自己的家鄉(xiāng)。

主題五：環(huán)保，見我行動。環(huán)境保護的問題已經(jīng)是全世界人們都熱切關注的問題了，學生作為未來世界的主人，環(huán)保問題也是學生需要了解的一個重要課題。組織學生對身邊的環(huán)境問題進行調(diào)查，向社會、群眾呼吁，讓所有的人都來關注這個問題。例如，以前清澈見底的河流一向是高港的驕傲，而如今河中不但難覓魚蝦，而且惡臭難聞，面對這種情況，就要引導學生思考造成這種現(xiàn)象的原因是什么？這樣下去會帶來什么后果？這種狀況如何改善等。通過思考，不少學生有感而發(fā)，寫出了關于環(huán)保的有真知灼見的文章。

主題六：未來世界。學生對于未來的世界充滿了幻想。開展說、寫、畫等一系列活動讓學生表達自己對未來世界的憧憬，并寫下有關的想象文章。

這些主題活動讓學生的視野得到了極大的拓寬，情感的體驗得到了豐富，也為寫作訓練創(chuàng)設了一個個真實的情境。寫作訓練與實踐活動也相伴始終，如“尋訪家鄉(xiāng)特產(chǎn)”之“走近銀杏”活動中，學生既有采訪，又有參觀、調(diào)查，了解銀杏的生長歷史、生長規(guī)律、栽培技術、經(jīng)濟價值、藥用價值、營養(yǎng)價值。學生走進三泰啤酒廠，能親眼目睹銀杏啤酒的工藝流程；邁進揚子江藥業(yè)集團，能嗅到銀杏葉片的清香，體會銀杏液的甘甜；貼近圖書架，能觸摸到郭沫若等大家贊詠銀杏時的脈動。此時，學生心中對銀杏的感情就會如汩汩清泉流注于筆端。

三、精心指導學法，積累寫作素材

方法一：實地參觀法。泰州有很多古建筑，平常學生也有所了解，但耳聞目睹雖多，認識卻大多膚淺。作者專門組織學生參觀、訪問、調(diào)查本地的古建筑，在此過程中，學生對古建筑有了進一步的了解，有了進一步的親身感受。

方法二：細致觀察法。在參觀時，有不少學生走馬觀花，所得自然就是一鱗半爪，回來后寫的作文也只是“浮光掠影”，不生動、不細致。為此，作者要求學生在觀察前，要明確觀察目的，制訂詳細的觀察計劃、路線等。比如觀察海軍紀念館時，作者就要求學生明確：紀念館有幾進？呈什么形狀？館內(nèi)結(jié)構(gòu)如何？建筑材料主要是什么？有什么裝飾？要求學生全方位調(diào)動自身的感覺器官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）來進行觀察，同時還啟發(fā)學生適當展開聯(lián)想和想象。在參觀時，引導學生根據(jù)眼前的景象，想象當時的海軍是怎樣抵御來犯之敵的，以加深觀察的印象。通過細致、深入的觀察，學生寫出來的作文自然就有血有肉、富有生命力。

方法三：親身實踐法。很多學生家住農(nóng)村，對秋收有所了解，但基本沒有自己親自體驗過。為寫好家鄉(xiāng)的秋天，作者要求農(nóng)村學生假期跟隨父母下田勞動，體會勞動的辛苦與收獲的快樂。通過這類親身實踐，學生的習作就言之有物、言之有情了，而不再是為寫勞動而寫勞動，“為賦新詞強說愁”了。

方法四：訪問了解法。泰州的風土人情頗具特色，風俗習慣源遠流長，但學生知之甚少。作者要求學生利用節(jié)假日去訪問了解本地的風土人情和風俗習慣。訪問之前學生需要明確訪問目的，要準備好全面、細致的問題。訪問時要做好記錄，記錄要盡量詳細，回來后要及時進行整理。

方法五：閱讀收集法。充分利用圖書館、網(wǎng)絡、名勝古跡等課程資源查閱、搜集有關泰州的歷史、文化、風俗等方面的資料，無論是參觀、觀察還是調(diào)查訪問，都一定要做好記錄。作者要求學生平時看書時也要帶筆和筆記本，隨時隨地做好記錄，養(yǎng)成積累資料的習慣。

此外，作者還要求學生在活動中要多問“為什么”，善問“為什么”，勤于思考。學生通過對“為什么”的思考，能更深入地分析事物，擴大寫作的面，更深地挖掘素材，表現(xiàn)的主題也就更深刻了。

四、整合課程資源，激發(fā)寫作熱情

通過一年的實踐研究，作者開展的一系列活動取得了可喜的成果。

成果一：激發(fā)了學生的寫作興趣。綜合實踐活動與作文教學的整合，解決了學生寫作難的問題，從根本上激發(fā)了學生的寫作興趣，克服了學生害怕寫作的心理。學生擺脫了平時寫作時那種機械、被動狀態(tài)，進入到一種自主探求和發(fā)現(xiàn)的境界，所以他們每次寫作都興致勃勃、樂此不疲。

成果二：體驗積累了寫作素材。學生在綜合實踐活動中得到了體驗，并通過寫作將自己的體驗進行抒發(fā)，寫作的積極性和主動性得到前所未有的發(fā)揮。他們不僅能吸收別人的觀點和材料，而且敢于提出自己的觀點。

成果三：拓展了作文的時空范圍。綜合實踐活動與作文教學的整合在一定程度上提高了學生的思想認識水平和思維能力。學生不僅僅著眼于課內(nèi)的幾篇習作，而是將目光更多地投向生活。每一次的綜合實踐活動都是學生寫作的素材，作文的內(nèi)容涉及學生學習生活的各個方面。

成果四：豐富了學生的學習生活。綜合實踐活動的實踐性和綜合性以及活動內(nèi)容的科學性，大大豐富了學生的學習生活，為學生的作文提供了豐富、有趣的內(nèi)容?；顒舆^程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過習作訓練得以強化和提高，有利于學生的全面發(fā)展。

成果五：培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。通過綜合實踐活動和作文教學的整合，改變了傳統(tǒng)的作文教學方法，使整個教學過程具有了全面性、探索性、開放性、動態(tài)性、民主性及多元性的特征，使學生的交往能力提高，個性和諧發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這既是語文教學的題中應有之義，更是整個教育教學活動應該走的道路和方向。

成果六：提高了作文教學的質(zhì)量。綜合實踐活動與作文教學的整合是一種教學方法的改革，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維能力，提高了學習效率，減輕了師生的負擔，也有助于教學質(zhì)量的提高。

通過一年多的訓練，自主作文和創(chuàng)新思維已成為班級學生作文的主流。學生將活動所孕育的創(chuàng)新方法運用于發(fā)展了的學習情境之中，自發(fā)成立了“讀來換去讀書會”“銀杏朗誦工作室”“詩歌微型公園”等語文活動小組。迄今為止，在全國、省、市的作文競賽中，我校有數(shù)十人次獲獎，他們的作品在《作文評點報》《中學生語文報》《第二課堂》《泰州日報》《泰州晚報》等刊物中發(fā)表，有八位同學被多個文學協(xié)會吸收為會員。

五、結(jié)語

作文教學是一個系統(tǒng)工程，綜合實踐活動對促進個性化寫作大有助益，學生通過綜合實踐活動豐富學習生活，積累寫作素材；同時通過作文教學的內(nèi)容來選擇綜合實踐活動的內(nèi)容，兩者之間相輔相成、相互促進?；顒舆^程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過作文訓練得以強化和提高，有利于學生的全面發(fā)展。隨著課程改革的日益深化，綜合實踐活動的深入開展，相信學生寫作的思路會越來越寬，學生習作五彩繽紛的時代一定會到來。

參考文獻

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