陳建新

摘 要：本文論述了學(xué)生的非智力因素在高中物理教學(xué)中的作用，并從學(xué)生的自信心理、動機(jī)和興趣、情感和態(tài)度三個方面闡述了利用非智力因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí) 非智力因素

相對于人們一般所重視的智力因素而言，非智力因素在高中物理教學(xué)中的作用還沒有得到應(yīng)有的重視。但在實際教學(xué)中，普通一線教師對非智力因素的強(qiáng)調(diào)又是非常普遍的，這是因為在教學(xué)中大部分學(xué)生的非智力因素沒有對學(xué)習(xí)成績的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。而教師對于非智力因素的重視幾乎全部是從經(jīng)驗中得來的，缺少必要的定量調(diào)查與定性分析，因而顯得有些私人化，同時也難免有些粗糙。考慮到這些現(xiàn)象，作者近年來持續(xù)對所教的學(xué)生進(jìn)行了相對定量的調(diào)查，并結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識，對高中生物理學(xué)習(xí)中的非智力因素進(jìn)行了一系列的研究，現(xiàn)將自己的研究心得寫出來，以求與同行共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

一、高中生物理學(xué)習(xí)中的自信心理

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)其實都需要學(xué)科自信，從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，有的學(xué)生對某些學(xué)科很感興趣，在這些學(xué)科的課堂上一般都表現(xiàn)得比較自信，而對于其他學(xué)科則剛好相反，這說明學(xué)科自信在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中是客觀存在的。高中物理幾乎是公認(rèn)的一門比較“難”的學(xué)科，因此，如果客觀地評價當(dāng)前高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信的話，可以說相當(dāng)一部分學(xué)生是缺少學(xué)習(xí)物理學(xué)科的自信的。作者曾經(jīng)連續(xù)兩年對新接手的班級進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有將近51%～58%的學(xué)生沒有把握能夠?qū)W好新學(xué)期的物理，而且這一比例越往高年級越高。在考試之前學(xué)生對考試成績的把握也呈現(xiàn)出類似的比例，每次調(diào)查均有五至六成的學(xué)生對考出好的物理成績沒有信心，這說明學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中確實缺乏學(xué)科自信。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，作者以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的物理知識是可以解決面對的絕大部分物理問題的，而在日常的學(xué)習(xí)中之所以會出現(xiàn)物理知識無法解決物理問題的情形，是因為自己對物理知識的理解與掌握還不到位，對于物理方法的運用還不夠靈活。而要達(dá)到對物理知識的理解與對物理方法的靈活運用，關(guān)鍵又在于學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)中，不僅要做一定數(shù)量的物理習(xí)題，同時還要注意對不同的物理習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)不同物理習(xí)題背后相通的物理方法。這種自我總結(jié)的方式，可以說是學(xué)生自我提高的最佳途徑，也是物理自信的最佳來源。

二、高中生物理學(xué)習(xí)中的動機(jī)與興趣

動機(jī)與興趣是高中學(xué)生學(xué)習(xí)中另外兩個重要的非智力因素，人們常說興趣是最好的老師，實際上這句話說明了一個簡單的道理，即只有有了興趣，學(xué)生才會去鉆研某一個學(xué)科的知識。而主動鉆研正是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種表現(xiàn)，這也是作者為什么將動機(jī)與興趣放在一起研究的原因，因為動機(jī)與興趣實在是無法截然分開的。

高中生學(xué)習(xí)物理有多強(qiáng)的動機(jī)與興趣呢？相信每一個高中物理教師看到這個問題時多半是一臉的苦笑，因為高中物理以復(fù)雜和抽象著稱，真正對高中物理感興趣且學(xué)習(xí)動機(jī)很足的學(xué)生可以說是很少。作者曾經(jīng)多次以舉手的方式進(jìn)行過統(tǒng)計（首先要跟學(xué)生說明統(tǒng)計結(jié)果不影響對他們的任何評價，由于作者平時跟學(xué)生的關(guān)系還算不錯，因而在這種形式的統(tǒng)計中，學(xué)生大多可以大膽地表達(dá)自己的想法，從而讓作者的統(tǒng)計結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目尚哦龋?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正從內(nèi)心喜歡物理學(xué)習(xí)的只有百分之十幾，而百分之七八十的學(xué)生選擇了如果不是因為高考則不會學(xué)物理；但與此同時又有百分之八十左右的學(xué)生認(rèn)為物理知識很有用，其實自己也很想學(xué)好物理。這樣的統(tǒng)計結(jié)果揭示出的問題就是：學(xué)生內(nèi)心對物理是有期待的，但由于物理的復(fù)雜性，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)又沒有太多的興趣。

要化解這一問題，要想激發(fā)學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，作者以為關(guān)鍵的策略在于：

第一，將物理知識變得更形象。盡管說高中學(xué)生由于生理、心理發(fā)育等原因，他們的思維方式已經(jīng)逐步由形象思維過渡到抽象思維，但他們在遇到復(fù)雜的物理問題時，還是希望以一種形象的思維去面對，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然特點。因此，無論是可以形象化的力學(xué)問題，還是相對抽象的電磁學(xué)問題，都需要教師幫助學(xué)生建立一個可以借助于形象思維來研究的對象，從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

第二，通過物理知識本身去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者近些年的教學(xué)經(jīng)驗表明，要想讓學(xué)生真正喜歡上物理，憑教師的個人魅力是不夠的，因為作者發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生再喜歡教師，也不能讓他學(xué)好物理。但如果能夠挖掘物理本身的魅力，讓學(xué)生對物理知識感興趣，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。比如說對“洛倫茲力”的學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生從物理學(xué)史的角度了解洛倫茲為此做出了哪些努力，則有可能讓學(xué)生感覺到物理知識原來也是可以非常鮮活的，而非原有印象中那樣抽象死板。

三、高中生物理學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度

要考查高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，可以觀察學(xué)生在不用面對物理問題時的表現(xiàn)，事實表明，如果學(xué)生能在一段時間內(nèi)不用面對物理問題，他們將會非常的高興。這固然與學(xué)習(xí)壓力大有很大的關(guān)系，但也從側(cè)面說明了學(xué)生對物理課程缺乏一種深刻喜歡的情感態(tài)度。根據(jù)作者的調(diào)查，有超過40%的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到難題時會直接放棄，只有20%左右的學(xué)生在遇到難題時會想方設(shè)法去解決問題，這一比例在很長一段時間內(nèi)幾乎維持不變。這說明要想讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生真情實感，教師還要下力氣，花很多功夫，而作者的一些努力或許可以給同行們起到拋磚引玉的作用。

作者的努力方法是這樣的：當(dāng)學(xué)生面對難題（尤其是在課堂上）時，并不急著給出解題思路，而是將物理習(xí)題進(jìn)行還原，即通過變化使得物理問題變得簡單，由于這一變化是有步驟的，是逐步還原的，因而可以讓不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來一個復(fù)雜的物理習(xí)題也是由簡單習(xí)題變化過來的。只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原題與變化后的問題的關(guān)系，學(xué)生一般就可以找到解題的方法。這樣的方法好就好在：一是讓學(xué)生不再害怕難的物理問題，二是讓學(xué)生找到了化解難題的方法。這就使得學(xué)生在面對物理問題時不再畏難，而不畏難就意味著學(xué)生對物理學(xué)習(xí)會有興趣與動機(jī)，在尋找到普遍適用的解題技巧的情況下，學(xué)生又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)自信，從而最終有可能熱愛上物理學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這一過程絕不是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，這一方法在面對具體學(xué)生時也需要做出具體的調(diào)整。但只要努力，一般都可以找到促進(jìn)學(xué)生的非智力因素對物理學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用的方法，這一思路在高中物理教學(xué)中是必須堅守的。