潘寧

摘要：文章對照多元智能理論對學生的學習狀況進行分析，對提高教學效果、提高學生的學習興趣進行了一系列摸索和嘗試，為學生尋找適合的學習之路。

關(guān)鍵詞：教學效果；多元智能理論；學習類型；教學模式；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

文章編號：1008-0546（2014）11-0033-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.012

如何才能最大限度的提高教學效果？通過什么樣的途徑才能對學生的大腦形成強烈的刺激，以留下深刻的印象？

我們經(jīng)常會在傳統(tǒng)的教學的過程中碰到這樣的情況：一堂課的容量已經(jīng)縮得很小；板書詳略有致；語速緩慢且抑揚頓挫重點突出；雙眼緊盯走神的同學，讓他時刻不敢放松，可是，一堂課下來，還是有那么幾位同學似懂非懂，似通非通。這對老師來講，實在是一種自信心的打擊。

筆者對照有關(guān)多元智能的理論對這一現(xiàn)象進行分析。

多元智能理論于一九八三年由哈佛大學教授Howard Gardner提出。所謂多元智能，指的是人類自孩童起，便會用各種不同的智能來學習或表現(xiàn)，人的心智結(jié)構(gòu)，至少包含以下八種智能：

一、語言智能：有效運用口頭語言或書寫文字的能力。如作家及演說家。

二、自省智能：有自知之明，意識到自己內(nèi)在的情緒、動機、脾氣和欲望，以及自律、自知和尊重的能力。如宗教領(lǐng)袖、心理治療醫(yī)生。

三、人際智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。如：政治家顧問等。

四、數(shù)學邏輯智能：有效運用數(shù)位和推理的能力。這項智慧包括對邏輯或數(shù)字敏感并有能力分辨。如科學家、數(shù)學家。

五、空間智能：這項智慧包括將視覺和空間的想法立體化在腦海呈現(xiàn)出來。如藝術(shù)家和建筑師等。

六、肢體動覺智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。如運動員、演員、舞蹈家及雕塑家等。

七、音樂智能：這項智慧包括對于節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性，如作曲家、演奏家等。

八、自然觀察智能：對于自然界中的事物，能敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)異同。如：自然生態(tài)學家、自然科學家。

加德納博士認為，每個人都具備上述的八項智能中的能力，只是某些智能很發(fā)達、某些智能普通，其余的較不發(fā)達而已。例如：一個人，他的數(shù)理邏輯智能及語文理解智能可能很好，但是人際智能、音樂智能就不一定特別突出了。他認為每個嬰兒剛誕生時，八項智能的發(fā)展都在同一水平線上。但是由于遺傳因素的不同，孩子成長的環(huán)境不同，以及后天接受的教育程度不同，而導致孩子在以后的成長過程中，某些智能成長得比較快，比較好，而另一些卻發(fā)展很慢，甚至停滯不前。

各項智能發(fā)展程度不同，就可能導致在同一年齡段的學生的認知過程和學習模式有所不同。

有的學生對聲音的刺激反應(yīng)比較強烈，對文字及語言之敏感性很強。這樣的學生，教師清晰的表達對他們的接收和理解知識有決定性的作用。

有的學生對書寫的文字反應(yīng)比較強烈。可能這一類學生的聽—思考—理解—反饋能力沒有第一類強，但是詳略有致的板書對他們的接收信息很有好處。他們是通過看—記錄—思考—理解—反饋這樣一個過程進行信息的整理的。傳統(tǒng)的課堂，這樣的學生也是受益者。

有的學生對文字對語言的接收理解能力較差，但是對圖像有較好的理解能力，所以我們的板書中缺少不了圖示和圖解，書本上也有大量的圖片，這是為他們準備的。

可是，我們的課堂還缺少對一些好動的同學設(shè)計，有的同學只對音樂聲有較好地反應(yīng)，有的同學在戶外活動中會表現(xiàn)出更好的活力，有的同學喜歡獨立思考；而有的同學則在集體討論中能更好的接收信息……我們的課堂，真的適應(yīng)每一個人嗎？很明顯，對傳統(tǒng)的聽講-板書模式的課堂，有很大一部分學生是不適應(yīng)的，課堂對他們來講是無趣的、強迫的、無成就感的。正因為我們的課堂無法激發(fā)這些人興趣，自然也就無法對其大腦形成強烈的刺激，課堂效率又怎么會提高呢？

我們的學校和教師把過多的注意力都集中在了語言能力和數(shù)學邏輯能力突出的學生身上，對于擅寫文章者或是數(shù)學神童，我們總是給予很高的評價，而對于那些在其他方面非常有天賦但在語言或邏輯上有所欠缺的孩子，那些以后可能會成為音樂家，自然科學家，國家運動員，建筑師，雕塑家，發(fā)明家的孩子卻得不到我們正確的評價。相反的，很多學生被貼上了“智力低下”、“學習能力極差”的標簽，他們的天賦，他們的五彩的人生，極有可能因為這些誤解和忽視而終結(jié)，最終渾渾噩噩一生，而這一切只是因為他們慣常的思維和學習模式不適合傳統(tǒng)的語言-邏輯課堂。

教師的服務(wù)對象是班級中的每一位同學，一個課堂如果只能被一種類型的同學適應(yīng)，那么這個課堂是失敗的，因為其他學習類型的孩子并沒有得到發(fā)展；培養(yǎng)出來的學生也是失敗的，因為我們只培養(yǎng)他的語言邏輯能力，而其他能力諸如動手能力，交流合作能力，空間想象能力等均沒有得到發(fā)展，踏入社會必將缺乏解決實際問題的能力。

如何針對不同學生的個性，讓每個學生充分挖掘出自己的潛能，最終達到“人人成才，人人成星”的效果？這就要求我們老師能夠用更廣泛的手段來表現(xiàn)他的課堂，比如通過音樂、交流合作、藝術(shù)活動、個性表演、多媒體等各種各樣的形式來吸引學生，激發(fā)學生的興趣。針對不同的心智結(jié)構(gòu)和學習模式，安排課堂教學，使各種類型的學生都能通過你的教學活動了解知識和掌握技能，這才是一個成功的課堂。

下面簡單介紹一下筆者在新課程改革中對提高教學效果，提高學生的學習興趣進行的一系列摸索和嘗試：

1. 充分利用化學學科的優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力

化學學科有它吸引人的天生的優(yōu)勢。那就是在學習的過程中需要學生自己動手進行大量的實驗，同時觀察實驗現(xiàn)象，進行歸納總結(jié)，推理，計算。實驗雖小，但小小的成功足以給年幼者足夠的成就感。只要能夠設(shè)計合理的教學情景，學生八大智能中的大部分都能得到很好的發(fā)展，各種學習類型的學生都能通過所設(shè)的教學情景有所收獲。endprint

比方說在探究二氧化碳的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了這么一個分組試驗。

將學生分成六組，每組同學都準備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請學生對著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請學生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的對比實驗，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時通過分組實驗，每組中的六位學生在一兩位動手能力強的同學的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實驗現(xiàn)象，推導原理，體驗實驗成功的樂趣。充分的鍛煉了學生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的視覺空間智能

利用所給儀器，設(shè)計并搭建裝置，這對學生來說要求很高：既要對儀器的特點熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點等。但平時實驗機會有限，學生不可能總是在實驗室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實驗室進行練習。如：

學生看到以上裝置后，首先會在頭腦中將這些裝置一一搭建起來，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請同學上臺，通過flash，將這些儀器一一搭起來，如：

同學們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺一試，而在這個過程中筆者也實現(xiàn)了自己的教學目標。

初三學生年齡一般在15歲上下，從其心理特點來看，他們的學習興趣是由學習內(nèi)容本身和自身認知特點直接引起的。但由于學生抽象思維的局限性，對理論性較強的內(nèi)容就難以理解，這將會降低學生的學習興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識，非常抽象，理論性也很強，當遇到這些內(nèi)容時，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動畫，α粒子轟擊金箔的動畫等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來表示，這樣既能被語言邏輯能力比較強的同學接受，又能被空間觀察能力比較強的同學接受。

3. 不斷改進教學方法，增強學生興趣，發(fā)揮學生各方面的潛能

學生學習興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學生難免興趣喪失。所以教師在教學中要不斷改進改變教法，以增強學生學習興趣。如在復習“生活中常見物質(zhì)”的時候，筆者準備對氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進行對比整理。但在具體上課時筆者并沒有簡單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學生在前面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識點以小報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)果，學生充分顯示了他們的潛能，做出來的小報五彩繽紛，賞心悅目，個性明顯，知識點突出。學生在自覺自愿，輕松快樂的氣氛中鞏固了知識。這個過程中，同學們的語言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂天賦者，還在小報上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過多彩的化學課外活動，體驗成功，激發(fā)興趣

初中生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，他們喜歡動手，教師若能因勢利導，發(fā)動學生多進行課外小制作、小實驗，不但能使學生學有所用，還能開闊學生視野，促進學生學習興趣和能力的提高。

如學習了酸堿指示劑，認識了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學雙語課”的時間，指導學生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來檢驗各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過這個實驗，有助于同學們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時也大大提高了同學們學習化學和英語的興趣。他們通過自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗到了很大的新鮮感和成功感。而因為是雙語課，一些語言能力強的學生更是聽得仔細無比，也促進了他們的學習。

5. 堅持教學與實際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的能力

“能用所學化學知識解釋解決生活中的一些實際問題”，這是中學教學大綱規(guī)定的要求。在教學過程中，筆者盡量使課本知識與生活中的實際問題掛鉤，幫助學生提高運用知識的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時，為了讓學生能更形象地體會和理解酸雨的形成過程，本人設(shè)計了下面的實驗：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請學生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學生通過石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過程。

當裝置冷卻后，打開止水夾，同學們問到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問：“二氧化硫會形成酸雨，我們一點也不能放入到空氣中，請大家開動腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學想到用廢堿液吸收尾氣，這個過程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍色。這一步實驗可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學生有直觀的印象。

通過這樣的實驗，學生既掌握了酸雨的形成原理，又學會了如何處理尾氣，還復習了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學生各項智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導致他們的學習模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學情景和探究過程上下大功夫，吸引各種類型學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。如果只是靠死記硬背來學習化學的話，不僅學得辛苦，而且事倍功半，化學的學習也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語言，邏輯能力強的學生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學生卻淪為陪太子讀書的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患隆Ｒ虼?，筆者將在今后的教學中，不斷摸索教學方法，提高教學效果，力爭使學生在學習化學時保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢想實現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻

[1] 馬宏佳. 化學教學論[M]. 南京：南京師范大學出版社，2007endprint

比方說在探究二氧化碳的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了這么一個分組試驗。

將學生分成六組，每組同學都準備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請學生對著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請學生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的對比實驗，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時通過分組實驗，每組中的六位學生在一兩位動手能力強的同學的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實驗現(xiàn)象，推導原理，體驗實驗成功的樂趣。充分的鍛煉了學生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的視覺空間智能

利用所給儀器，設(shè)計并搭建裝置，這對學生來說要求很高：既要對儀器的特點熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點等。但平時實驗機會有限，學生不可能總是在實驗室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實驗室進行練習。如：

學生看到以上裝置后，首先會在頭腦中將這些裝置一一搭建起來，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請同學上臺，通過flash，將這些儀器一一搭起來，如：

同學們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺一試，而在這個過程中筆者也實現(xiàn)了自己的教學目標。

初三學生年齡一般在15歲上下，從其心理特點來看，他們的學習興趣是由學習內(nèi)容本身和自身認知特點直接引起的。但由于學生抽象思維的局限性，對理論性較強的內(nèi)容就難以理解，這將會降低學生的學習興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識，非常抽象，理論性也很強，當遇到這些內(nèi)容時，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動畫，α粒子轟擊金箔的動畫等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來表示，這樣既能被語言邏輯能力比較強的同學接受，又能被空間觀察能力比較強的同學接受。

3. 不斷改進教學方法，增強學生興趣，發(fā)揮學生各方面的潛能

學生學習興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學生難免興趣喪失。所以教師在教學中要不斷改進改變教法，以增強學生學習興趣。如在復習“生活中常見物質(zhì)”的時候，筆者準備對氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進行對比整理。但在具體上課時筆者并沒有簡單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學生在前面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識點以小報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)果，學生充分顯示了他們的潛能，做出來的小報五彩繽紛，賞心悅目，個性明顯，知識點突出。學生在自覺自愿，輕松快樂的氣氛中鞏固了知識。這個過程中，同學們的語言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂天賦者，還在小報上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過多彩的化學課外活動，體驗成功，激發(fā)興趣

初中生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，他們喜歡動手，教師若能因勢利導，發(fā)動學生多進行課外小制作、小實驗，不但能使學生學有所用，還能開闊學生視野，促進學生學習興趣和能力的提高。

如學習了酸堿指示劑，認識了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學雙語課”的時間，指導學生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來檢驗各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過這個實驗，有助于同學們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時也大大提高了同學們學習化學和英語的興趣。他們通過自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗到了很大的新鮮感和成功感。而因為是雙語課，一些語言能力強的學生更是聽得仔細無比，也促進了他們的學習。

5. 堅持教學與實際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的能力

“能用所學化學知識解釋解決生活中的一些實際問題”，這是中學教學大綱規(guī)定的要求。在教學過程中，筆者盡量使課本知識與生活中的實際問題掛鉤，幫助學生提高運用知識的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時，為了讓學生能更形象地體會和理解酸雨的形成過程，本人設(shè)計了下面的實驗：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請學生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學生通過石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過程。

當裝置冷卻后，打開止水夾，同學們問到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問：“二氧化硫會形成酸雨，我們一點也不能放入到空氣中，請大家開動腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學想到用廢堿液吸收尾氣，這個過程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍色。這一步實驗可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學生有直觀的印象。

通過這樣的實驗，學生既掌握了酸雨的形成原理，又學會了如何處理尾氣，還復習了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學生各項智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導致他們的學習模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學情景和探究過程上下大功夫，吸引各種類型學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。如果只是靠死記硬背來學習化學的話，不僅學得辛苦，而且事倍功半，化學的學習也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語言，邏輯能力強的學生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學生卻淪為陪太子讀書的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非常可惜的一件事。因此，筆者將在今后的教學中，不斷摸索教學方法，提高教學效果，力爭使學生在學習化學時保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢想實現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻

[1] 馬宏佳. 化學教學論[M]. 南京：南京師范大學出版社，2007endprint

比方說在探究二氧化碳的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了這么一個分組試驗。

將學生分成六組，每組同學都準備了一定體積的雪碧，并得到了以下裝置和藥品。

首先請學生對著澄清石灰水吹氣，石灰水變混濁，說明人呼出的氣中含有二氧化碳。再請學生振蕩錐形瓶，將產(chǎn)生的氣體通入石灰水和石蕊試液，觀察現(xiàn)象。通過這樣的對比實驗，既節(jié)省原料（不需要使用石灰石和鹽酸）和時間，掌握了二氧化碳的性質(zhì)，又讓學生有深刻的印象：汽水中溶解了大量的二氧化碳，只需搖晃和振蕩就能使其大量逸出。同時通過分組實驗，每組中的六位學生在一兩位動手能力強的同學的帶領(lǐng)下，通力合作，搭建裝置，觀察實驗現(xiàn)象，推導原理，體驗實驗成功的樂趣。充分的鍛煉了學生的人際智能，肢體智能和自然觀察智能。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的視覺空間智能

利用所給儀器，設(shè)計并搭建裝置，這對學生來說要求很高：既要對儀器的特點熟悉，又要了解反應(yīng)物的性質(zhì)，反應(yīng)發(fā)生的條件，制備產(chǎn)物的特點等。但平時實驗機會有限，學生不可能總是在實驗室中上課，所以，在普通課堂上，可充分利用多媒體技術(shù)，模擬實驗室進行練習。如：

學生看到以上裝置后，首先會在頭腦中將這些裝置一一搭建起來，很好的鍛煉了他們的空間想象能力，然后本人再請同學上臺，通過flash，將這些儀器一一搭起來，如：

同學們看到自己怎么想就可以怎么搭，就像貼圖片一樣，興趣非常濃厚，踴躍舉手希望上臺一試，而在這個過程中筆者也實現(xiàn)了自己的教學目標。

初三學生年齡一般在15歲上下，從其心理特點來看，他們的學習興趣是由學習內(nèi)容本身和自身認知特點直接引起的。但由于學生抽象思維的局限性，對理論性較強的內(nèi)容就難以理解，這將會降低學生的學習興趣。如新課程的第三章中的分子、原子、離子等知識，非常抽象，理論性也很強，當遇到這些內(nèi)容時，筆者更喜歡用圖示或多媒體演示，如：H2O分解反應(yīng)的動畫，α粒子轟擊金箔的動畫等。

在講解物質(zhì)分類，分子與原子的關(guān)系時，筆者也都用文字和圖示相結(jié)合的方式來表示，這樣既能被語言邏輯能力比較強的同學接受，又能被空間觀察能力比較強的同學接受。

3. 不斷改進教學方法，增強學生興趣，發(fā)揮學生各方面的潛能

學生學習興趣與教師采用的教法也密切相關(guān)。教師如果教法單調(diào)枯燥，學生難免興趣喪失。所以教師在教學中要不斷改進改變教法，以增強學生學習興趣。如在復習“生活中常見物質(zhì)”的時候，筆者準備對氧氣，二氧化碳，氫氣的性質(zhì)和制法進行對比整理。但在具體上課時筆者并沒有簡單的在黑板上羅列三者的有關(guān)內(nèi)容，而是讓學生在前面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過手工自制，電腦打印，小組合作等手段把三者的知識點以小報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)果，學生充分顯示了他們的潛能，做出來的小報五彩繽紛，賞心悅目，個性明顯，知識點突出。學生在自覺自愿，輕松快樂的氣氛中鞏固了知識。這個過程中，同學們的語言智能、空間智能、肢體技能、邏輯智能、交際智能等都得到了很好的發(fā)展，更有音樂天賦者，還在小報上編排了詞曲，充分發(fā)揮了他們的潛力。如：

4. 通過多彩的化學課外活動，體驗成功，激發(fā)興趣

初中生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，他們喜歡動手，教師若能因勢利導，發(fā)動學生多進行課外小制作、小實驗，不但能使學生學有所用，還能開闊學生視野，促進學生學習興趣和能力的提高。

如學習了酸堿指示劑，認識了石蕊和酚酞，筆者又利用本校特色課程“化學雙語課”的時間，指導學生用紫卷心菜葉，自制石蕊試紙，并用它來檢驗各種液體的酸堿度。這雖然不在課程范圍內(nèi)，但是通過這個實驗，有助于同學們更好地了解酸堿指示劑的本質(zhì)、性質(zhì)和使用方法，同時也大大提高了同學們學習化學和英語的興趣。他們通過自己親手制作的石蕊試紙，觀察到了許多課本上看不到的鮮艷的顏色變化，體驗到了很大的新鮮感和成功感。而因為是雙語課，一些語言能力強的學生更是聽得仔細無比，也促進了他們的學習。

5. 堅持教學與實際生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的能力

“能用所學化學知識解釋解決生活中的一些實際問題”，這是中學教學大綱規(guī)定的要求。在教學過程中，筆者盡量使課本知識與生活中的實際問題掛鉤，幫助學生提高運用知識的能力。

如：第九章在講解酸雨的形成和防治時，為了讓學生能更形象地體會和理解酸雨的形成過程，本人設(shè)計了下面的實驗：

首先在集氣瓶底鋪上少量水，并向其中加入幾滴紫色石蕊試液，關(guān)閉止水夾，點燃硫磺，立刻塞緊橡膠塞。請學生觀察硫磺燃燒的現(xiàn)象，同時觀察紫色石蕊發(fā)生的變化。學生通過石蕊的變色可知生成的二氧化硫溶于水產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，本套裝置可用于模仿煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫，二氧化硫溶于雨水形成酸雨的過程。

當裝置冷卻后，打開止水夾，同學們問到了刺鼻的氣味。關(guān)閉止水夾，提問：“二氧化硫會形成酸雨，我們一點也不能放入到空氣中，請大家開動腦筋想一想，怎么處理剩余的二氧化硫氣體？”很快就有同學想到用廢堿液吸收尾氣，這個過程可觀察到氫氧化鈉溶液倒吸，紅色的石蕊試液變成藍色。這一步實驗可模擬化工廠用廢堿液處理二氧化硫尾氣，使學生有直觀的印象。

通過這樣的實驗，學生既掌握了酸雨的形成原理，又學會了如何處理尾氣，還復習了產(chǎn)生倒吸的原因，一舉多得，大大提高了課堂的效率。

綜上所述，由于學生各項智能的發(fā)展水平不同，心智結(jié)構(gòu)不同，而導致他們的學習模式有所差異，為了使課堂上盡可能多的學生能有所收獲，教師應(yīng)在安排教學情景和探究過程上下大功夫，吸引各種類型學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。如果只是靠死記硬背來學習化學的話，不僅學得辛苦，而且事倍功半，化學的學習也將失去意義，這樣的結(jié)果，也還是少數(shù)語言，邏輯能力強的學生得到了片面的發(fā)展，而其他極有天賦的學生卻淪為陪太子讀書的角色，巨大的潛力得不到發(fā)揮，這是非?？上У囊患?。因此，筆者將在今后的教學中，不斷摸索教學方法，提高教學效果，力爭使學生在學習化學時保持濃厚的興趣，充分挖掘?qū)W生的各方面的潛能，為“人人成才，人人成星”的夢想實現(xiàn)而不斷的努力。

參考文獻

[1] 馬宏佳. 化學教學論[M]. 南京：南京師范大學出版社，2007endprint