博潘·呼馬爾別克

摘 要：對于少數(shù)民族的學生來說，漢語更像是一門外語。由于受到地理位置和風俗習慣的影響，使少數(shù)民族地區(qū)的孩子缺乏對漢語的了解和認知。因此，在不廣泛使用普通話的少數(shù)民族地區(qū)進行漢語教學是十分困難的，它首先需要老師打破以往傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學模式，而是將學生作為整個學習活動的核心，加大對少數(shù)民族地區(qū)學生的感情投入，提高學生學習漢語的積極性，調(diào)動他們的學習熱情，最終實現(xiàn)在少數(shù)民族中實現(xiàn)漢語教學的目的。

關(guān)鍵詞：情感教學 少數(shù)民族 漢語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0149-01

1 情感教學的定義、作用以及我國少數(shù)民族漢語教學現(xiàn)狀

1.1 情感教學的定義

情感教學也叫情感引導，主要是指教師在進行教學活動的時候，不再用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，單純的將知識傳遞給學生。教育者開始根據(jù)一定的教學要求，制定相應的教學方案。首先教師要了解學生的情感需求，真正做到“以學生為中心”，通過激發(fā)、促進的教學方式帶領(lǐng)學生進行自主學習。教師在整個教學活動中進行相關(guān)問題的協(xié)調(diào)工作，幫助學生們自主的完成學習任務(wù)。

1.2 情感教學的作用

情感作為一種復雜的心理活動，是人類自身所特有的對現(xiàn)實生活中客觀事物的特殊反應，對人們處理具體的事務(wù)也有一定的影響。對于教學活動尤其是語言教學來說，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的感情、態(tài)度、情緒等等。情感狀態(tài)的好壞也直接影響著學生們的學習態(tài)度和學習效果。

1.2.1 情感教學有助于學生創(chuàng)造力的發(fā)展

學校生活是集體生活，師生之間和同學之間的情感交流給他們的學習生活帶來了無盡的樂趣。老師通過一定的情感表達將知識傳遞給學生，學生接收到老師傳遞給自己的知識后，通過自己的理解和消化，變成屬于自己的東西。在進行完相關(guān)的學習之后，很多學生都會產(chǎn)生強烈的表達欲望，變過去的“被動學習”為“主動學習”，繼而演化成“創(chuàng)造性學習”。這種情況下，教師對學生的情感投入就會給學生們帶來無盡的創(chuàng)造動力和源泉。

1.2.2 情感教學有助于學生認知能力的提升

學生在學習階段都處在認知能力的發(fā)展期間，良好的認知能力水平會給他們今后的工作、學習帶來非常大的幫助。因此，教師在教學過程中適當?shù)倪M行感情教學是非常有必要的。樂觀、向上的心理情緒會給學生的學習帶來充足的動力，提高學生的學習積極性，有利于學生學習效率的提高；反之，消沉、低落的心情也會給學生的學習帶來危害，不利于學習的順利進行。

1.3 我國現(xiàn)階段少數(shù)民族漢語教學現(xiàn)狀

對于少數(shù)民族來說，漢語是其母語之外的第二語言，在日常的工作和學習生活中應用的比較少。學生在進行漢語學習之前就已經(jīng)習慣了用母語進行學習和交流溝通，進而形成了自己特有的語言模式，在此基礎(chǔ)上，如果要學習漢語的話，他們只能更多的依賴于老師。但是在少數(shù)民族地區(qū)，教師一般也都是少數(shù)民族人士，他們對于漢語的掌握程度也不是很高，尤其是在一些邊遠地區(qū)，師資力量有限，教師大多也沒有接受過相關(guān)的情感教學的培訓。最初開始引進情感教學時，很有可能失敗，這會在老師和學生的心目中造成傷害，進而產(chǎn)生對情感教學的抵抗情緒。綜上所述，我國現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)的情感式漢語教學應用的還不夠廣泛，并沒有取得相應的實質(zhì)性效果。

2 情感教學在少數(shù)民族漢語教學的影響因素

2.1 性格原因

情感因素包含的內(nèi)容十分廣泛，性格作為其中非常重要的一個元素對學生的學習生活產(chǎn)生了非常重要的影響。根據(jù)性格特點，一般可以把學生分成兩類—— 內(nèi)向型學生和外向型學生。內(nèi)向型的學生不愛說話，不善于表達自己的意見，但是遇到問題時考慮的比較全面，做事比較謹慎；對于外向型性格特征的學生來說，他們更加大膽，善于跟他人表達出自己內(nèi)心的真實想法，反應靈敏，但是這種性格的學生容易做事馬虎、粗心，缺乏持久力和耐心。因此，針對學生不同的性格特點，老師要給予其不同的情感幫助。對于內(nèi)向型性格特征的學生來說，老師在進行漢語教學的時，要多對他們進行鼓勵，提高他們的自信心，使他們敢于張開嘴巴講話，把自己的觀點準確的表達給老師和同學；對于外向型性格特征的學生來說，教師應當在作業(yè)和日常學習方面對其嚴格要求，幫助他們改掉粗心大意的壞習慣。

2.2 動機原因

學習動機是推動學生進行自主學習的關(guān)鍵。學生只有有了學習的動機，才能產(chǎn)生學習的動力，繼而能夠有計劃的進行學習。根據(jù)動機的不同，可以將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機兩大類別。內(nèi)部動機就是學生自身對學習這件事產(chǎn)生興趣；外部動機就是指在學生在學習過程中，外界因素對其學習的影響。因此，老師要把握好這一點，經(jīng)常性的鼓勵學生、督促學生學習，將教師鼓勵的外部動機轉(zhuǎn)化成學生自主學習的內(nèi)部動機，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠更好的進行學習活動。

3 情感教學在少數(shù)民族漢語教學中應用

3.1 善于觀察，營造良好的學習氛圍

情感教學在少數(shù)民族漢語教學中的應用對老師的第一點要求就是要細心觀察。每堂課開始之前，教師都要做到掃視一下全班同學，根據(jù)短暫的目光接觸來判斷每個學生今天的學習狀態(tài)如何。在進行講課的時候，也要注意觀察全班同學，對那些注意力不夠集中的學生要積極進行引導和幫助。要積極營造良好的學習氛圍，寓教于樂，在教學中恰當?shù)囊胍恍嵗?，便于學生們的理解記。讓每個學生都參與到課堂中來，把每一個學生都當作是自己的朋友。值得注意的是，教師還要根據(jù)每個學生不同情況，對那些學習能力比較差的學生予以一定的幫助，提高他們的自信心。

3.2 激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

“興趣是最好的老師”。作為少數(shù)民族的學生來說，想讓他們學好漢語，首先就是要讓他們對漢語產(chǎn)生興趣，繼而熱愛漢語，這樣才能學好漢語。因此，這就要求教師在課堂上要適當引用貼近生活的實例，引起學生對漢語的興趣，采用積極、有趣的教學方式進行漢語教學。

4 結(jié)語

少數(shù)民族的漢語教學一直是我國教育工作的重點，將情感教學引入到少數(shù)民族漢語教學中，是我國教育工作的又一進步。加大對學生的感情投入、合理的運用各種教學方法在少數(shù)民族地區(qū)進行漢語教學，是新時期對于漢語教學老師的新要求。提高少數(shù)民族的漢語水平，也是對于我國社會主義文化的重大推動。

參考文獻

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