應維新

摘 要：在當今中學歷史課程改革的浪潮中，我們發(fā)現(xiàn)各種各樣的史料都以教材重點難點為依歸，以實現(xiàn)課程教學目標為宗旨，被大量引入中學歷史課本中，這對培養(yǎng)學生的歷史感、誘發(fā)學生的學習興趣、提高學生的領(lǐng)悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學在教學方式上向?qū)W生提供了進行學習上創(chuàng)新的機會，使他們在研習的過程中，創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進行邏輯驗證。為此，教師應鼓勵學生積極思考，提出個人見解，引導學生走向培養(yǎng)能力、進行創(chuàng)造性學習和思維的境界。同時，老師應該以教材所選的史料為根本，充分合理利用，恰當補充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

關(guān)鍵詞：史料；探究歷史；歷史教學；學習興趣

史料無論在歷史研究還是歷史教學上都具有非常重要的作用，在新課程改革理念指導下，史料運用成為當前歷史教育實踐中的一大亮點，不同的立場出發(fā)點造就了內(nèi)容風格迥異的史料，都呈現(xiàn)出了各自不同的特色。只有深刻了解了各個版本史料運用上的特點，才能在歷史教學中既充分利用教學資源，又避免受到誤導，出現(xiàn)歧義，影響教學質(zhì)量。在當今信息網(wǎng)絡化時代，各種各樣的信息充斥各種媒體，其中就包括一些史料類信息，但其內(nèi)容良莠不齊，甚至包含大量出于不可告人的目的而進行了篡改、偽造的史料！高中學生正處在身心發(fā)育的重要階段，又是接觸網(wǎng)絡的頻繁人群，極易受到假史料的污染和危害。所以，高中歷史教育更要注意運用好史料，來進行教學，通過“正本清源”，樹立高中學生正確的歷史觀。

一、培養(yǎng)學生社會責任感的責任

以古往今來人們對社會責任感的重視為平臺，文章指出“歷史教師的歷史使命就是把學生培養(yǎng)成社會主義的建設者和接班人，他們理應是對歷史、民族有充分責任心的人，是能主動履行社會主義公民義務的人，也是敢于、肯于對社會對自己負責的人。”以此指出社會責任教育是高中歷史教師的歷史使命。通過中學歷史課程這一人文學科的特點，正確引導學生的價值取向，并引用一些相關(guān)的論證為佐證，闡明德育的核心目標在于社會責任感的培養(yǎng)。文章接著指出，就歷史學科所具備的特性而言，中學歷史學科所具備的依附性、蘊涵性、漸進性和多樣性等特點，更是完整地體現(xiàn)了中學歷史教學是素質(zhì)教育的重要依托。這樣，從社會責任意識和社會責任教育兩方面論證了高中歷史教學：培養(yǎng)學生社會責任感的責任。

二、誘發(fā)學生學習興趣

興趣是指學習者樂于接觸、認知某種事物并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大文學家托爾斯泰云：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！敝茖W家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣能賦予學習者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學也不例外，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，讓學生把學習歷史當做一件快樂之事。在中學歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學生學習興趣之源。

三、提高學生的領(lǐng)悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實質(zhì)就是一去不復返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點。由于歷史知識的過去性，這就給中學生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領(lǐng)悟能力不強。在很多情況下，大部分學生只是一知半解地機械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學生的知識視野，能幫助學生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學生深刻地認識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。

四、增強學生的歷史探究

文字史料在高中教學中的應用是一個很多面較復雜的問題，需要一系列系統(tǒng)的論證和實踐去探索，去形成適應當前經(jīng)濟和社會大發(fā)展大變革的時代趨勢，去服務于社會主義祖國的教育現(xiàn)代化建設。把握文字史料在高中歷史教學中的相關(guān)規(guī)律，在尊重歷史的前提下，充分發(fā)揮教師和學生的積極性，相信我們會取得更多的教學成果。

實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學的實踐中，”問題探究教學策略”是以問題為主導，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極思考。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題。中學生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認知水平與將要 達到的認知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問，問題是學生學習的動力。因此，教師應以問題為契機，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學始終。

五、歷史教學中史料的運用

史料既然在歷史教學中如此重要，那么，如何將其教學功能最大限度地發(fā)揮出來，以充分實現(xiàn)教學的三維目標，史料運用要因材施教，完成每節(jié)課的教學目標是運用史料的目的所在，而教學目標包括知識和能力等方面。其中運用史料本身就包含著培養(yǎng)學生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學生的實際能力，實行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學中根據(jù)學生的實際情況有差別地開展教學，從而使每個學生個性張揚、特色發(fā)展。在中學歷史教學中，學生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料時應該注意層次性和漸進性，它是因材施教在史料運用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對于低年級學生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。高中學生以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。

六、結(jié)論

綜上所述，歷史史料在我們的高中教學中的應該是一個非常復雜而且極其有必要的工作，我們需要一系列的準備和思考，通過系統(tǒng)的論證和實踐去探索，去形成適應當前經(jīng)濟和社會大發(fā)展大變革的時代趨勢，去服務于社會主義祖國的教育現(xiàn)代化建設。教師應該合理把握好文字史料在高中歷史教學中的相關(guān)法則，在尊重歷史的前提下，充分做好老師與學生的積極性工作，相信我們的歷史課堂會取得更好的教學成果。endprint