閆德惠

摘 要：在弗瑞澤等人的研究中，有學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要影響的論述。今天我們將以課堂環(huán)境七個維度衡量，探究如何改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（即學(xué)生凝聚力、學(xué)生間合作、學(xué)生間的平等、教師支持、課堂參與、任務(wù)取向及語言學(xué)習(xí)），提高學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能 環(huán)境控制 改變態(tài)度

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0219-01

學(xué)習(xí)環(huán)境是指影響學(xué)生活動以及學(xué)習(xí)效果的一切情況和條件，包括人際關(guān)系和目標(biāo)取向。這是一個復(fù)雜的體系，對語言學(xué)習(xí)的影響很大。當(dāng)然作為受教育的客體與不能完全控制的環(huán)境，以及教師在課堂講授中的生成性，這些不確定的因素只能在微觀角度探究。而筆者試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知成果角度展開討論。

1 良好學(xué)習(xí)環(huán)境的衡量標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于教師主導(dǎo)還是學(xué)生主體的爭論已經(jīng)沒有必要在這里展開，因?yàn)槲覀円懻摰牟⒎遣呗院图挤?。顯然，“良好”的標(biāo)準(zhǔn)要從學(xué)生角度談?！袄硐氲恼n堂”要兼顧“參與”、“平等”和“教師的支持”三方面行為；最大程度的調(diào)動學(xué)生的參與意識；師生平等對話、氛圍和諧是氣氛熱烈的鋪墊；目標(biāo)教學(xué)和方向指引是教師系統(tǒng)科學(xué)運(yùn)用教材，提高學(xué)習(xí)效能的基本方式。

2 理想的課堂要兼顧“參與”、“平等”和“教師支持”三方面行為

2.1 利用“四心”，提高課堂上教師對學(xué)生的支持

很多教師認(rèn)為，他們的教學(xué)是面向全體學(xué)生。但是每個學(xué)生個體都是從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)。因此，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知很大程度取決于環(huán)境對他個人的刺激。因此，教師要盡可能地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行個體支持關(guān)注，學(xué)生得到了這種個體支持后，便會意識到教師對他個人的關(guān)注，從而增加了學(xué)習(xí)的動力。

教學(xué)中，我以“四心”對待學(xué)生。首先，對學(xué)生有信心。相信每個學(xué)生都是一顆種子，在教師的悉心澆灌之下，都能發(fā)芽結(jié)果，讓學(xué)生從教師的期待眼神、言行中看到這種期待，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。其次，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，無論課上還是課下。課上多關(guān)心那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，用言行鼓勵他們參與課堂活動。課下多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭生活以及學(xué)習(xí)狀況，特別是那些生活上有困難和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過談心，了解他們的困難后，給予物質(zhì)上和精神上的幫助，這樣拉近了師生心與心之間的距離，讓學(xué)生感到溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。再有，對待學(xué)生要有熱心，不要冷漠；要細(xì)心，不要粗心。孩子的成長過程中必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如早戀、同學(xué)之間的矛盾、分歧等，這些問題使學(xué)生帶有負(fù)面情緒，如把他們帶到課堂上，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師細(xì)心、熱心，會及早發(fā)現(xiàn)問題，及早解決問題。

通過教師的信心、關(guān)心、熱心、細(xì)心，使所有學(xué)生的心都回到了課堂上，一顆顆鮮活的有求知欲望的心靈，經(jīng)過知識的洗禮和心靈的碰撞，營造了一個分外和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

2.2 利用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對課堂活動的參與

課標(biāo)中要求教學(xué)中要面向全體學(xué)生，同時要關(guān)注個體差異。所以，在教學(xué)中教師要針對不同的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系。

首先，根據(jù)班級學(xué)生在性格、興趣、智能、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性和共同性，將他們分成ABC三個層次，然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且兼顧各個層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)目標(biāo)分層

A層次學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

B層次學(xué)生落實(shí)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)興趣，樹立信心。

C層次學(xué)生知識點(diǎn)過關(guān)，單詞過關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的層次性，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時靈活調(diào)整教學(xué)手段和方法，任務(wù)要有梯度，使三個層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，使A層學(xué)生吃飽，B層學(xué)生吃好，C層學(xué)生通過努力，有機(jī)會吃好。另外，課堂教學(xué)要靈活多樣，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

作業(yè)布置分層

由于課堂目標(biāo)不同，設(shè)計的鞏固作業(yè)也不同，尤其是學(xué)困生的作業(yè)難度要降低。課后練習(xí)題分為三個層次：基礎(chǔ)題，要求全體學(xué)生都完成；簡單綜合題，要求AB兩個層次的學(xué)生完成；綜合題、探究題，要求A層學(xué)生完成。同時鼓勵各層次學(xué)生，在完成本層次作業(yè)時，可選做其他層次的作業(yè)。

教學(xué)評價分層

堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，讓各層次的學(xué)生都得到客觀的評價。

2.3 采用分組聯(lián)動的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生間的平等氛圍和凝聚力

根據(jù)學(xué)生的不同層次分成若干組后，組內(nèi)互相幫助，出現(xiàn)了聯(lián)動的學(xué)習(xí)氛圍。在組內(nèi)同時組成一對一的幫扶對子，組間形成互幫互學(xué)的氛圍。優(yōu)點(diǎn)一：便于優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生間的平等氛圍。優(yōu)點(diǎn)二：便于教師指導(dǎo)。

另外，小組成員通過努力后，可以動態(tài)調(diào)整，針對學(xué)困生，實(shí)行目標(biāo)鼓勵，可以通過活動、班會等形式，給它們展示的機(jī)會，幫助他們樹立信心。

2.4 利用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)取向的認(rèn)識

中國的教育學(xué)家說：“授人以魚，不如授人以漁?！庇慕逃艺f：“教師的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識，尊重知識，讓學(xué)生采用正確的方法去求知，去改進(jìn)自己。”學(xué)生只有在明確課堂任務(wù)之后，才能在課堂上有計劃的學(xué)習(xí)。

因此，我校全體英語教師積極參與到導(dǎo)學(xué)案的編寫、完善及使用中來。利用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；自主學(xué)習(xí)，個性指導(dǎo)；合作釋疑，互助研討；精心點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)；鞏固訓(xùn)練，整體提高。并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷進(jìn)行完善。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，師生達(dá)成高度的共識—— 導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要工具?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生學(xué)得更有目的性和方向性。

3 結(jié)語

長期教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)效能值越高，所謂“好之者不如樂之者?！绷硪粋€問題是：并非“教師支持”越多，“學(xué)生參與”就越積極主動，要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)情，嘗試尋找臨界點(diǎn)，否則過而不及或隔靴搔癢?？傊瑯?gòu)建良好的課堂環(huán)境是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)公程，要一邊探究，一邊總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試。

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