李芳

摘 要：理實一體模塊化教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)體系，在當(dāng)前的鉗工實習(xí)教學(xué)中，有著很大綜合運(yùn)用效果。在突出創(chuàng)新性課程體系的基礎(chǔ)上，形成技能培養(yǎng)的綜合管理，將理論知識與技能要求結(jié)合在一起，形成專業(yè)化的教學(xué)手段，具有很大的實踐價值。該文將從理實一體模塊化教學(xué)法的概念出發(fā)，并分析鉗工實習(xí)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而從多角度探討理實一體模塊化教學(xué)法的實施過程與應(yīng)用方式，更好的發(fā)揮出鉗工實習(xí)教學(xué)的整體優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：理實一體模塊化教學(xué)法 鉗工 實習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0145-01

理實一體模塊化教學(xué)法最主要的就是明確整個教學(xué)目標(biāo)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，形成技能訓(xùn)練的綜合管理模式，在突出理論知識與實踐操作的融合中，更加突出鉗工實習(xí)教學(xué)中的實訓(xùn)性，從教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法創(chuàng)新等多角度形成全面的改革，采用多種有效措施，能收到良好的綜合效果。

1 分析理實一體模塊化教學(xué)法的概念與存在問題

1.1 概念分析

理實一體模塊化教學(xué)法，就是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破原有的教學(xué)課程體系，形成技能主線的教學(xué)方式，將理論教學(xué)指導(dǎo)下的模塊分解，每一個模塊代表一個實際工作程序，實現(xiàn)專業(yè)化操作的整體方式。這種教學(xué)方法，主要是貼近學(xué)生與企業(yè)的整體需要，通過在鉗工實習(xí)教學(xué)中理論與教學(xué)的融合，將課堂搬至訓(xùn)練車間，理論與實踐教學(xué)相融合，通過具體的講解、演示以及巡回輔導(dǎo)教學(xué)等手段，讓學(xué)生在聽、看以及練習(xí)方面調(diào)動積極性，不斷的提升學(xué)生的綜合能力。

1.2 存在問題

在當(dāng)前的鉗工實習(xí)教學(xué)過程中，由于受到多方面的因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，在整個實習(xí)中沒有整體的鉆研精神，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，理論知識具有一定的枯燥性，學(xué)生難以掌握，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對濃厚，但是缺少一定的理論指導(dǎo)，往往表現(xiàn)的是單純的模仿，在技術(shù)創(chuàng)新上很難有所突破。因此，在整個教學(xué)過程中，不能與學(xué)生的需要和實訓(xùn)的具體目標(biāo)相吻合。尤其是在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計相對落后，學(xué)生具有相應(yīng)的消極性，傳統(tǒng)教學(xué)上重理論輕實踐的教學(xué)過程，不能與企業(yè)對鉗工需求相一致，在傳統(tǒng)教學(xué)思想與知識體系的引導(dǎo)下，不能形成協(xié)調(diào)性的發(fā)展，理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)“兩抓皮”，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與實踐操作對不上號，在整個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法上不能同步進(jìn)行，影響了整個教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

2 探討一體模塊化教學(xué)法在鉗工實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 理論基礎(chǔ)知識的形成

理實一體模塊化教學(xué)法是由國際勞工組織研發(fā)出來的一種教學(xué)模式，主要是突出技能培訓(xùn)的針對性，不但是重視理論知識的傳授，更注重理論知識的應(yīng)用，在整個鉗工實習(xí)教學(xué)過程中，要求教學(xué)過程中做好各項精心的準(zhǔn)備，每一個模塊的理論知識與實踐知識要形成多個項目的整體結(jié)合，對不同的實習(xí)項目要形成綜合知識點(diǎn)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的模塊化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的實用性與靈活性上下功夫，突出模塊教學(xué)中的問題導(dǎo)向，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多的實踐操作經(jīng)驗值。以項目課程教學(xué)為主業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時，在教學(xué)過程中，通過模塊化項目訓(xùn)練的方式，將理論知識的教學(xué)嵌入到實踐運(yùn)用之中。在鉗工實習(xí)教學(xué)過程中，突出每一個實踐鍛煉的整體方式，將鉗工知識與實踐教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在輕松的過程中感受到知識的力量，對于劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻螺紋、銼配等程序都有很大的幫助。

2.2 分組教學(xué)與模塊化教學(xué)的結(jié)合

在一體模塊化教學(xué)法的運(yùn)用中，可以推行相應(yīng)的教學(xué)手段，在進(jìn)行分組實訓(xùn)的過程中，對每一項過程都有深入的調(diào)查研究，對學(xué)生在鉗工實習(xí)中的思想表現(xiàn)、成績運(yùn)用、性格特點(diǎn)等建立相應(yīng)的檔案記錄，采用互補(bǔ)的教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，形成不同學(xué)生的搭配，有利于學(xué)生的相互轉(zhuǎn)化。在確定模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的個性特點(diǎn)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，將知識技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀教育等方面與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，并對整個教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題深入分析，作為鉗工實習(xí)教學(xué)的觀點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合鉗工機(jī)械化操作的運(yùn)用，向?qū)W生講解理論知識的同時，增強(qiáng)鉗工實實習(xí)訓(xùn)練的時效性。譬如，在鉗工實習(xí)教學(xué)中，對于鏨削直槽加工模塊教學(xué)，可以讓學(xué)生分成相應(yīng)的小組，在臺虎鉗上進(jìn)行零件的完善。并讓學(xué)生具體的分析每一個教學(xué)重點(diǎn)，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生由被動性轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，完善整個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，在具體操作教學(xué)中，結(jié)合整個教學(xué)需要，突出理論指導(dǎo)下的實踐操作模塊，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化。同時，教師通過知識的運(yùn)用，對學(xué)生鉗工實習(xí)操作的步驟、基本理念等行為進(jìn)行整體評價，綜合評價學(xué)生在實習(xí)過程中的整體能力，有助于整個操作訓(xùn)練的針對性。

2.3 加強(qiáng)課堂組織和管理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，是教學(xué)活動的組織者，在整個教學(xué)過程中，要特別注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課、做筆記，學(xué)生要在課堂上動起來，況且實習(xí)場地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實物進(jìn)行操作，實習(xí)場地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲，所以，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實習(xí)場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序和效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂組織紀(jì)律，多花時間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。

3 結(jié)語

理實一體模塊化教學(xué)法在鉗工實習(xí)教學(xué)中有著很大的帶動性，最主要的是突出學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練方式，注重學(xué)生主體參與的功能性，讓學(xué)生主動的參與鉗工基本操作的每一個環(huán)節(jié)中，注重理論指導(dǎo)下的實踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)范化的運(yùn)行模式中，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，以更好地姿態(tài)實現(xiàn)鉗工實習(xí)中實踐能力的提升，為學(xué)生素質(zhì)的全面提升提供良好的平臺。

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