宋二光

摘 要：大學寫作教學目前仍停留在傳統(tǒng)教學的狀態(tài)中，有些教師認為寫作是語言的藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源對激發(fā)學生的想象力沒有幫助，只有傷害，因而排斥網(wǎng)絡(luò)資源。我認為，網(wǎng)絡(luò)資源如善加利用，則可收事半功倍之效，尤其是在激發(fā)學生寫作興趣方面和引導(dǎo)學生入門的時候。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 寫作 教改

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0133-02

大學寫作教改爭論了許多年，網(wǎng)絡(luò)資源該不該利用，該如何利用，是個熱點問題。今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到90后大學生的神經(jīng)中，他們的人際交往嚴重依賴于網(wǎng)絡(luò)，如不善加利用，寫作教學就有成為昨日黃花的危險。即使是單純地指導(dǎo)畢業(yè)論文，也離不開網(wǎng)絡(luò)，為什么寫作教學本身是否需要借助網(wǎng)絡(luò)卻成為爭論的話題呢？

原因是有些資深教師，其中不乏省部級的名師在長期的寫作教學中摸索出一套行之有效的教學方法，以個人魅力吸引學生，引導(dǎo)他們走向?qū)懽髦?。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須寫作成果豐厚，教學規(guī)律諳熟。對廣大中青年教師來說，是一個漫長的磨礪過程。如利用網(wǎng)絡(luò)資源，則可大大縮短這個過程，縮短教與學的距離。

怎樣縮短教與學的距離呢？

首先需要建立一個真實的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，史鐵生說，寫作是為了不自殺。威廉·W·韋斯特說，“寫是為了有效交流”。[1]沒有交流效果的寫作相當于浪費時間。如果在教學過程中同時設(shè)有網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，在這個平臺上，可分為文學寫作，新聞寫作、私人寫作、實用寫作等不同板塊；每個板塊都可以設(shè)立精品賞析、作文評改、原創(chuàng)作品、學生習作等欄目。學生可以在板塊上自由發(fā)帖，教師可以及時評改，也可以與學生進行交流和討論。這樣，一方面，教師可以把情感教育目標滲透到網(wǎng)絡(luò)平臺上；另一方面，每個學生就成為擁有一群讀者的真正作者，把學習寫作與寫作練習，甚至是創(chuàng)作實踐都可能通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺得以實現(xiàn)；這對激發(fā)學生學習寫作的興趣無疑是有明顯地促進作用的。

文學寫作可以抒發(fā)大學生的壯志雄心，探討青春期的情感迷惘；新聞寫作可以練敏大學生的新聞感覺，培養(yǎng)新聞意識；私人寫作可以反思自我，挖掘內(nèi)心；實用寫作可以溝通人際，交流信息。這樣就構(gòu)筑了一個真實的寫作環(huán)境，許多網(wǎng)絡(luò)寫手就是這樣走上寫作之路的，比如當年明月、唐家三少等莫不如此。從而避免了學習多年寫作，到了編輯部、報社等從事寫作工作時卻仍然是兩眼一抹黑的尷尬境況。精品賞析不僅可以選擇經(jīng)典作品，還可以直接使用學生的優(yōu)秀作品，在考慮到學生的欣賞水平逐級提高前提下，避免出現(xiàn)急于求成、揠苗助長的傾向。比如西方文學批評中的經(jīng)典作品《判斷力批判》、《傳統(tǒng)與個人才能》；現(xiàn)代派中的經(jīng)典作品《喧嘩與騷動》、《禿頭歌女》等就不宜過早為學生推薦，待學生有了一定的鑒賞能力之后方可逐步推介。

其次，網(wǎng)絡(luò)是一個信息極大豐富的世界，在建立網(wǎng)絡(luò)寫作平臺時，必須區(qū)分哪些信息對學生有益，哪些有害，哪些雖有營養(yǎng)但不易吸收，哪些缺乏內(nèi)涵卻可搏人一笑，必須幫助學士逐步提高對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，這是保證網(wǎng)絡(luò)寫作平臺發(fā)生正面效應(yīng)的必要一環(huán)。在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上，不僅需要建立寫作資源庫，而且需要鏈接一定數(shù)量的正面的相關(guān)網(wǎng)站，“鏈接中國作家網(wǎng)、中國散文網(wǎng)、中國詩歌網(wǎng)、小小說作家網(wǎng)、中國雜文網(wǎng)、應(yīng)用寫作網(wǎng)、中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、華文寫作在線等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站，有的可以給學生提供各類文章進行閱讀，有的可以給學生提供各類文體的寫作理論與技巧，還有的可以給學生提供發(fā)表作品的空間?！盵2]當然還要提供一定數(shù)量的悖論性信息，引導(dǎo)學生去辨析、爭論，話不說不明，燈不挑不亮，目的是提高學生明辨是非的能力，從而促進學生獨立思考和互相交流，使學生的認識和思維得到錘煉。朱熹能從《詠荊軻》中看出陶淵明性本豪放，就是鑒別力高超的表現(xiàn)?？梢越o學生推薦一些詩詞鑒賞辭典和古代詩話，詩歌篇幅短小，言有盡而意無窮，對磨練學生的鑒賞能力大有好處。

再次，建立基于博客的自由寫作空間。博客的自由化、個性化使學生自如地把自己的喜怒哀樂表達出來，很適合學生的練筆，同時可以適當?shù)卣{(diào)適、舒緩學生的心理壓力。使學生面對大量讀者和交流者，完全改變了只有老師一個引導(dǎo)者兼做閱讀者的傳統(tǒng)狀態(tài)。教師可以隨時登陸學生的博客，指導(dǎo)評改學生的寫作。博客的四零特性（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）使學生練筆變得操作簡單，收益卻很大。

最后，建立基于網(wǎng)絡(luò)的在線評價系統(tǒng)。以往的寫作評價是靜態(tài)的，而網(wǎng)絡(luò)在線評價則是動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，學生和老師可以跨過時空障礙直接進行交流，對學生的寫作過程進行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，并及時進行評價。使學生在寫作過程中體會到寫作的樂趣。在電腦上由于有打字軟件的支持，修改學生文章也要比筆墨涂改方便得多。當然，這并不意味著教師勞動量的減少，相反，恰恰是網(wǎng)絡(luò)教學的無間斷性大大增加了教師的勞動量，一分耕耘，一分收獲，我們有理由相信，網(wǎng)絡(luò)教學能產(chǎn)出更加豐碩的成果。

很明顯，那些寫作教學名師長期積累的行之有效的教學方法和個人風格魅力對學生的吸引作用，也可以在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上進一步發(fā)揮作用。

現(xiàn)在，讓我們回到創(chuàng)作思維想象力的培養(yǎng)問題，學生收到包括教師在內(nèi)的眾多讀者的反饋，是否會影響他的創(chuàng)造性。這個問題比較復(fù)雜。

首先，學生的想象力和創(chuàng)造性參差不齊，性格也各有差異。有的喜歡與人交際，有的喜歡獨立思考。不論是內(nèi)向型性格還是外向型性格，其想象力和創(chuàng)造性都需要外界因素的作用，以激發(fā)其靈感，當然這種刺激應(yīng)該有一個限度，過強或過弱都會引起負面效果，這就需要教師積極地引導(dǎo)學生，使學生在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上自動進入利于激發(fā)想象力和創(chuàng)造性的情景，使學生的寫作成為一種自然而然的動作行為，而不是為了寫作而寫作的苦行。有的學生是茁壯的小草，不經(jīng)歷風雨，見不到彩虹；有的學生是溫室的花朵，風吹雨打就會凋零。這樣的學生必須精心呵護，以保護為主。魯迅說過，即使是野草，也還是留著的好。

其次，學生互相之間的互動評價既能刺激學生的正能量的增長，也難免會帶來一些摩擦。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)苗頭，鼓勵弱勢群體積極投身于創(chuàng)作實踐中，勇敢地經(jīng)受風雨的鍛煉與考驗；對于寫作水平較高處于強勢地位的群體，要在保持其原風格的基礎(chǔ)上適當加以點撥，即網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上，教師也要考慮到學生的水平差異，并采取適當措施保證各個層次的學生都能對學習寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲，不斷地進步，使網(wǎng)絡(luò)寫作平臺健康發(fā)展。青年的理性思考往往受制于感性因素，說出的話不一定負責任，傷害了別人而不自知，還自以為純潔有個性，實際上產(chǎn)生了辣手摧花的效果，這是需要教師高度重視的。年輕人愛把無知當個性，對于這種情況，教師要多加引導(dǎo)，不能一棒子打死。青年人?？崾且环N幼稚的卻又是寶貴的審美行為，一味棒殺，會使學生不辯美丑，也是很危險的?，F(xiàn)在的學生往往有些自戀，卻又看不上同齡人的自戀，這種問題可以耐心引導(dǎo)，讓他們進行討論，寫成作文?？傊?，對于學生間互評產(chǎn)生的摩擦既不能綏靖，也不能強壓，要注意方式方法。網(wǎng)絡(luò)只是一個背景，真正起作用的因素是包括性格、作風在內(nèi)的多種因素構(gòu)成的綜合素質(zhì)。盡管，對90后的青年人有這樣那樣的爭論和看法，我們作為教師，有責任為塑造出一代新人而盡一份力量。應(yīng)該承認，我們教師不理解網(wǎng)絡(luò)時代的學生是造成90后學生問題的重要原因。對于滾滾而來的網(wǎng)絡(luò)大潮，我們應(yīng)與學生一起與時俱進，做網(wǎng)絡(luò)平臺的弄潮兒。endprint

我們知道，當某種技能發(fā)展到一定的程度，就會出現(xiàn)高臺停滯期，學生恰如教師放飛的風箏，達到一定高度后，如不切斷手中的線，風箏永遠是風箏，變不成雄鷹。寫作也是這樣，沒有深刻的人生體驗和情感體驗，永遠悟不出人生的真諦。沒有真情實感，即使妙筆生花，也寫不出動人的文章。人生的境界不可強求，也不可不求。李白與蘇軾詩風皆豪放，李白有赤子之心，頑童情懷，受到讀者喜愛；蘇軾才具絕不在李白之下，奈何命運多舛，筆調(diào)滄桑，自有另一番境界。

那么，在這個階段，網(wǎng)絡(luò)能起到什么作用呢？也許，有的老師會認為這已經(jīng)超出了寫作課的探討范圍，沒有必要討論。但是我們教書是為了育人，而育人是沒有學科界限的。

首先，憑借寫作課上建立的暢通的師生聯(lián)系，注意引導(dǎo)學生的情感成長，雖然大學生并不適合成家立業(yè)，但是談戀愛卻是人生的一門必修課，無論對男生還是對女生來說均是如此。因此作為教師不可一味圍堵，應(yīng)該適當疏導(dǎo)，使學生樹立正確的愛情觀。無論是初戀還是失戀，學生如果在網(wǎng)上向你傾訴，你一定要善加引導(dǎo)，你要知道，這是學生能找到的最佳宣泄情緒的方式。不要以為教師僅僅是學生情緒的垃圾回收站，教師還是學生情緒的凈化器。

其次，注意引導(dǎo)學生正確規(guī)劃人生，比如說鼓勵學生考研、考公務(wù)員、做兼職、參加學生社團，塑造全面發(fā)展的有素質(zhì)的一代新人。時代已經(jīng)不需要兩腳書櫥，電腦完全可以扮演這個角色。時代需要的是能管理自己，有創(chuàng)新意識，與人協(xié)作能力強，善于表達的有寫作能力的新人。

最后，讓學生把自己的經(jīng)歷記錄下來，整理成寫作的素材，這才是寫作老師的終極目標，不僅培養(yǎng)能寫會寫的人，還要培養(yǎng)把生命融入寫作的人。

如上所述，這幾個過程同樣離不開網(wǎng)絡(luò)。

還有一個問題，網(wǎng)絡(luò)亦不可能完全取代傳統(tǒng)教學，教師的個人魅力在教學中起到至關(guān)重要的作用，無論在教學的那個階段，師生交流的效果很大程度上取決于此。一個缺少能力的教師，再好的網(wǎng)絡(luò)平臺也不能產(chǎn)生好的教學成果。反而會帶來對學生的誤導(dǎo)，甚至會造成教學秩序的混亂。比如有些老師個人修養(yǎng)不足，文學趣味偏頗，造成評價有失公允，影響學生的積極性。每個人都有自己的文學趣味，眾口難調(diào)，作為評價者應(yīng)放下自己的偏好，婉約也好，豪放也好，一視同仁，才能使學生保持自己的文學風格，避免千人一面，千篇一律。對于敢言他人不敢言者；對于人人心中有，人人筆下無者；應(yīng)視情況加以評判，有創(chuàng)意的扶持：偏激的引導(dǎo)。當然這個說來容易做來難，這也是許多老師排斥網(wǎng)絡(luò)資源的原因。我們不能強迫老師采用網(wǎng)絡(luò)資源教學，但是，我們也不能因噎廢食，我們可以逐漸摸索，尋找網(wǎng)絡(luò)教學的規(guī)律，一步一步靠近真理，不可對網(wǎng)絡(luò)資源存有偏見，偏見比無知距離真理更遠。所有的新生事物都是在破除偏見的過程中成長的，我們相信網(wǎng)絡(luò)平臺上的大學寫作教學也會乘風破浪，直掛云帆濟滄海。

總之，大學寫作教學不但不應(yīng)該排斥網(wǎng)絡(luò)資源，相反，應(yīng)主動將網(wǎng)絡(luò)寫作平臺作為教學的必要環(huán)節(jié)和直接手段，使課堂教學與網(wǎng)絡(luò)寫作平臺有機地結(jié)合在一起 ，網(wǎng)絡(luò)資源能使寫作這種人類最傳統(tǒng)的技能煥發(fā)出新的勃勃生機。endprint