宋二光

摘 要：大學(xué)寫作教學(xué)目前仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的狀態(tài)中，有些教師認(rèn)為寫作是語言的藝術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源對激發(fā)學(xué)生的想象力沒有幫助，只有傷害，因而排斥網(wǎng)絡(luò)資源。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)資源如善加利用，則可收事半功倍之效，尤其是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面和引導(dǎo)學(xué)生入門的時候。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 寫作 教改

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0133-02

大學(xué)寫作教改爭論了許多年，網(wǎng)絡(luò)資源該不該利用，該如何利用，是個熱點(diǎn)問題。今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到90后大學(xué)生的神經(jīng)中，他們的人際交往嚴(yán)重依賴于網(wǎng)絡(luò)，如不善加利用，寫作教學(xué)就有成為昨日黃花的危險。即使是單純地指導(dǎo)畢業(yè)論文，也離不開網(wǎng)絡(luò)，為什么寫作教學(xué)本身是否需要借助網(wǎng)絡(luò)卻成為爭論的話題呢？

原因是有些資深教師，其中不乏省部級的名師在長期的寫作教學(xué)中摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，以個人魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們走向?qū)懽髦?。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須寫作成果豐厚，教學(xué)規(guī)律諳熟。對廣大中青年教師來說，是一個漫長的磨礪過程。如利用網(wǎng)絡(luò)資源，則可大大縮短這個過程，縮短教與學(xué)的距離。

怎樣縮短教與學(xué)的距離呢？

首先需要建立一個真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，史鐵生說，寫作是為了不自殺。威廉·W·韋斯特說，“寫是為了有效交流”。[1]沒有交流效果的寫作相當(dāng)于浪費(fèi)時間。如果在教學(xué)過程中同時設(shè)有網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，在這個平臺上，可分為文學(xué)寫作，新聞寫作、私人寫作、實(shí)用寫作等不同板塊；每個板塊都可以設(shè)立精品賞析、作文評改、原創(chuàng)作品、學(xué)生習(xí)作等欄目。學(xué)生可以在板塊上自由發(fā)帖，教師可以及時評改，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。這樣，一方面，教師可以把情感教育目標(biāo)滲透到網(wǎng)絡(luò)平臺上；另一方面，每個學(xué)生就成為擁有一群讀者的真正作者，把學(xué)習(xí)寫作與寫作練習(xí)，甚至是創(chuàng)作實(shí)踐都可能通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺得以實(shí)現(xiàn)；這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣無疑是有明顯地促進(jìn)作用的。

文學(xué)寫作可以抒發(fā)大學(xué)生的壯志雄心，探討青春期的情感迷惘；新聞寫作可以練敏大學(xué)生的新聞感覺，培養(yǎng)新聞意識；私人寫作可以反思自我，挖掘內(nèi)心；實(shí)用寫作可以溝通人際，交流信息。這樣就構(gòu)筑了一個真實(shí)的寫作環(huán)境，許多網(wǎng)絡(luò)寫手就是這樣走上寫作之路的，比如當(dāng)年明月、唐家三少等莫不如此。從而避免了學(xué)習(xí)多年寫作，到了編輯部、報社等從事寫作工作時卻仍然是兩眼一抹黑的尷尬境況。精品賞析不僅可以選擇經(jīng)典作品，還可以直接使用學(xué)生的優(yōu)秀作品，在考慮到學(xué)生的欣賞水平逐級提高前提下，避免出現(xiàn)急于求成、揠苗助長的傾向。比如西方文學(xué)批評中的經(jīng)典作品《判斷力批判》、《傳統(tǒng)與個人才能》；現(xiàn)代派中的經(jīng)典作品《喧嘩與騷動》、《禿頭歌女》等就不宜過早為學(xué)生推薦，待學(xué)生有了一定的鑒賞能力之后方可逐步推介。

其次，網(wǎng)絡(luò)是一個信息極大豐富的世界，在建立網(wǎng)絡(luò)寫作平臺時，必須區(qū)分哪些信息對學(xué)生有益，哪些有害，哪些雖有營養(yǎng)但不易吸收，哪些缺乏內(nèi)涵卻可搏人一笑，必須幫助學(xué)士逐步提高對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，這是保證網(wǎng)絡(luò)寫作平臺發(fā)生正面效應(yīng)的必要一環(huán)。在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上，不僅需要建立寫作資源庫，而且需要鏈接一定數(shù)量的正面的相關(guān)網(wǎng)站，“鏈接中國作家網(wǎng)、中國散文網(wǎng)、中國詩歌網(wǎng)、小小說作家網(wǎng)、中國雜文網(wǎng)、應(yīng)用寫作網(wǎng)、中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)、華文寫作在線等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站，有的可以給學(xué)生提供各類文章進(jìn)行閱讀，有的可以給學(xué)生提供各類文體的寫作理論與技巧，還有的可以給學(xué)生提供發(fā)表作品的空間?！盵2]當(dāng)然還要提供一定數(shù)量的悖論性信息，引導(dǎo)學(xué)生去辨析、爭論，話不說不明，燈不挑不亮，目的是提高學(xué)生明辨是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和互相交流，使學(xué)生的認(rèn)識和思維得到錘煉。朱熹能從《詠荊軻》中看出陶淵明性本豪放，就是鑒別力高超的表現(xiàn)。可以給學(xué)生推薦一些詩詞鑒賞辭典和古代詩話，詩歌篇幅短小，言有盡而意無窮，對磨練學(xué)生的鑒賞能力大有好處。

再次，建立基于博客的自由寫作空間。博客的自由化、個性化使學(xué)生自如地把自己的喜怒哀樂表達(dá)出來，很適合學(xué)生的練筆，同時可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)適、舒緩學(xué)生的心理壓力。使學(xué)生面對大量讀者和交流者，完全改變了只有老師一個引導(dǎo)者兼做閱讀者的傳統(tǒng)狀態(tài)。教師可以隨時登陸學(xué)生的博客，指導(dǎo)評改學(xué)生的寫作。博客的四零特性（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）使學(xué)生練筆變得操作簡單，收益卻很大。

最后，建立基于網(wǎng)絡(luò)的在線評價系統(tǒng)。以往的寫作評價是靜態(tài)的，而網(wǎng)絡(luò)在線評價則是動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，學(xué)生和老師可以跨過時空障礙直接進(jìn)行交流，對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)，并及時進(jìn)行評價。使學(xué)生在寫作過程中體會到寫作的樂趣。在電腦上由于有打字軟件的支持，修改學(xué)生文章也要比筆墨涂改方便得多。當(dāng)然，這并不意味著教師勞動量的減少，相反，恰恰是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的無間斷性大大增加了教師的勞動量，一分耕耘，一分收獲，我們有理由相信，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能產(chǎn)出更加豐碩的成果。

很明顯，那些寫作教學(xué)名師長期積累的行之有效的教學(xué)方法和個人風(fēng)格魅力對學(xué)生的吸引作用，也可以在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上進(jìn)一步發(fā)揮作用。

現(xiàn)在，讓我們回到創(chuàng)作思維想象力的培養(yǎng)問題，學(xué)生收到包括教師在內(nèi)的眾多讀者的反饋，是否會影響他的創(chuàng)造性。這個問題比較復(fù)雜。

首先，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性參差不齊，性格也各有差異。有的喜歡與人交際，有的喜歡獨(dú)立思考。不論是內(nèi)向型性格還是外向型性格，其想象力和創(chuàng)造性都需要外界因素的作用，以激發(fā)其靈感，當(dāng)然這種刺激應(yīng)該有一個限度，過強(qiáng)或過弱都會引起負(fù)面效果，這就需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上自動進(jìn)入利于激發(fā)想象力和創(chuàng)造性的情景，使學(xué)生的寫作成為一種自然而然的動作行為，而不是為了寫作而寫作的苦行。有的學(xué)生是茁壯的小草，不經(jīng)歷風(fēng)雨，見不到彩虹；有的學(xué)生是溫室的花朵，風(fēng)吹雨打就會凋零。這樣的學(xué)生必須精心呵護(hù)，以保護(hù)為主。魯迅說過，即使是野草，也還是留著的好。

其次，學(xué)生互相之間的互動評價既能刺激學(xué)生的正能量的增長，也難免會帶來一些摩擦。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)苗頭，鼓勵弱勢群體積極投身于創(chuàng)作實(shí)踐中，勇敢地經(jīng)受風(fēng)雨的鍛煉與考驗(yàn)；對于寫作水平較高處于強(qiáng)勢地位的群體，要在保持其原風(fēng)格的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以點(diǎn)撥，即網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上，教師也要考慮到學(xué)生的水平差異，并采取適當(dāng)措施保證各個層次的學(xué)生都能對學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲，不斷地進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)寫作平臺健康發(fā)展。青年的理性思考往往受制于感性因素，說出的話不一定負(fù)責(zé)任，傷害了別人而不自知，還自以為純潔有個性，實(shí)際上產(chǎn)生了辣手摧花的效果，這是需要教師高度重視的。年輕人愛把無知當(dāng)個性，對于這種情況，教師要多加引導(dǎo)，不能一棒子打死。青年人?？崾且环N幼稚的卻又是寶貴的審美行為，一味棒殺，會使學(xué)生不辯美丑，也是很危險的。現(xiàn)在的學(xué)生往往有些自戀，卻又看不上同齡人的自戀，這種問題可以耐心引導(dǎo)，讓他們進(jìn)行討論，寫成作文。總之，對于學(xué)生間互評產(chǎn)生的摩擦既不能綏靖，也不能強(qiáng)壓，要注意方式方法。網(wǎng)絡(luò)只是一個背景，真正起作用的因素是包括性格、作風(fēng)在內(nèi)的多種因素構(gòu)成的綜合素質(zhì)。盡管，對90后的青年人有這樣那樣的爭論和看法，我們作為教師，有責(zé)任為塑造出一代新人而盡一份力量。應(yīng)該承認(rèn)，我們教師不理解網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生是造成90后學(xué)生問題的重要原因。對于滾滾而來的網(wǎng)絡(luò)大潮，我們應(yīng)與學(xué)生一起與時俱進(jìn)，做網(wǎng)絡(luò)平臺的弄潮兒。endprint

我們知道，當(dāng)某種技能發(fā)展到一定的程度，就會出現(xiàn)高臺停滯期，學(xué)生恰如教師放飛的風(fēng)箏，達(dá)到一定高度后，如不切斷手中的線，風(fēng)箏永遠(yuǎn)是風(fēng)箏，變不成雄鷹。寫作也是這樣，沒有深刻的人生體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，永遠(yuǎn)悟不出人生的真諦。沒有真情實(shí)感，即使妙筆生花，也寫不出動人的文章。人生的境界不可強(qiáng)求，也不可不求。李白與蘇軾詩風(fēng)皆豪放，李白有赤子之心，頑童情懷，受到讀者喜愛；蘇軾才具絕不在李白之下，奈何命運(yùn)多舛，筆調(diào)滄桑，自有另一番境界。

那么，在這個階段，網(wǎng)絡(luò)能起到什么作用呢？也許，有的老師會認(rèn)為這已經(jīng)超出了寫作課的探討范圍，沒有必要討論。但是我們教書是為了育人，而育人是沒有學(xué)科界限的。

首先，憑借寫作課上建立的暢通的師生聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生的情感成長，雖然大學(xué)生并不適合成家立業(yè)，但是談戀愛卻是人生的一門必修課，無論對男生還是對女生來說均是如此。因此作為教師不可一味圍堵，應(yīng)該適當(dāng)疏導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的愛情觀。無論是初戀還是失戀，學(xué)生如果在網(wǎng)上向你傾訴，你一定要善加引導(dǎo)，你要知道，這是學(xué)生能找到的最佳宣泄情緒的方式。不要以為教師僅僅是學(xué)生情緒的垃圾回收站，教師還是學(xué)生情緒的凈化器。

其次，注意引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃人生，比如說鼓勵學(xué)生考研、考公務(wù)員、做兼職、參加學(xué)生社團(tuán)，塑造全面發(fā)展的有素質(zhì)的一代新人。時代已經(jīng)不需要兩腳書櫥，電腦完全可以扮演這個角色。時代需要的是能管理自己，有創(chuàng)新意識，與人協(xié)作能力強(qiáng)，善于表達(dá)的有寫作能力的新人。

最后，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷記錄下來，整理成寫作的素材，這才是寫作老師的終極目標(biāo)，不僅培養(yǎng)能寫會寫的人，還要培養(yǎng)把生命融入寫作的人。

如上所述，這幾個過程同樣離不開網(wǎng)絡(luò)。

還有一個問題，網(wǎng)絡(luò)亦不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，教師的個人魅力在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，無論在教學(xué)的那個階段，師生交流的效果很大程度上取決于此。一個缺少能力的教師，再好的網(wǎng)絡(luò)平臺也不能產(chǎn)生好的教學(xué)成果。反而會帶來對學(xué)生的誤導(dǎo)，甚至?xí)斐山虒W(xué)秩序的混亂。比如有些老師個人修養(yǎng)不足，文學(xué)趣味偏頗，造成評價有失公允，影響學(xué)生的積極性。每個人都有自己的文學(xué)趣味，眾口難調(diào)，作為評價者應(yīng)放下自己的偏好，婉約也好，豪放也好，一視同仁，才能使學(xué)生保持自己的文學(xué)風(fēng)格，避免千人一面，千篇一律。對于敢言他人不敢言者；對于人人心中有，人人筆下無者；應(yīng)視情況加以評判，有創(chuàng)意的扶持：偏激的引導(dǎo)。當(dāng)然這個說來容易做來難，這也是許多老師排斥網(wǎng)絡(luò)資源的原因。我們不能強(qiáng)迫老師采用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，但是，我們也不能因噎廢食，我們可以逐漸摸索，尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律，一步一步靠近真理，不可對網(wǎng)絡(luò)資源存有偏見，偏見比無知距離真理更遠(yuǎn)。所有的新生事物都是在破除偏見的過程中成長的，我們相信網(wǎng)絡(luò)平臺上的大學(xué)寫作教學(xué)也會乘風(fēng)破浪，直掛云帆濟(jì)滄海。

總之，大學(xué)寫作教學(xué)不但不應(yīng)該排斥網(wǎng)絡(luò)資源，相反，應(yīng)主動將網(wǎng)絡(luò)寫作平臺作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和直接手段，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作平臺有機(jī)地結(jié)合在一起 ，網(wǎng)絡(luò)資源能使寫作這種人類最傳統(tǒng)的技能煥發(fā)出新的勃勃生機(jī)。endprint