尚新雅++崔子橋

摘 要：該文從三個(gè)大方面論述了怎樣通過(guò)精講多練提高英語(yǔ)教學(xué)水平：了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材、找出典型例句；講中有練，練中歸納、總結(jié)；努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：精講多練 英語(yǔ)水平 提高

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0124-02

精講多練是一個(gè)完整的概念，要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮師生兩方面的積極性。就講和練的關(guān)系來(lái)說(shuō)，精講既為了給多練騰出時(shí)間，更為了給多練提供指導(dǎo)。所以，要全面地對(duì)待精講多練：”講“，要避免注入式、滿(mǎn)堂灌、凌空說(shuō)教、煩瑣講解，但并不是單純追求講得越少越好；”練“也不是提倡”題海戰(zhàn)術(shù)“，多多益善，而是要在精講指導(dǎo)下求的切實(shí)的效果。精講多練并不固定講和練的時(shí)間比例和先后程序，它的具體安排，應(yīng)該因?qū)W生、因課文、因教學(xué)階段而異。

英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使他們更牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)、提高靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，主要還是要堅(jiān)持精講多練，改進(jìn)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

1 了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材、找出典型例句

精講的主體對(duì)象是學(xué)生，所以必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容，要明確哪些知識(shí)詳細(xì)講解，哪些略講，哪些知識(shí)需要練，是簡(jiǎn)練還是反復(fù)多練，其次就是吃透教材，做好課前準(zhǔn)備是上好課的關(guān)鍵。教師要研究教材，掌握課文重點(diǎn)，弄清課堂教學(xué)要教什么。教師要了解學(xué)生的知識(shí)體系，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量減少課堂處理的語(yǔ)言，對(duì)每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又得抓住其要點(diǎn)進(jìn)行講解。這就要求教師抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，用最精煉的語(yǔ)言一針見(jiàn)血地把問(wèn)題提出來(lái)。所以，備課時(shí)就要仔細(xì)分析、仔細(xì)研究、找出典型例句。例如在講授“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，主要抓住四個(gè)要點(diǎn)：（1）現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和用法；（2）have gone和have been的用法和區(qū)別；（3）時(shí)間狀語(yǔ)；（4）它與一般過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別。在講授第4點(diǎn)時(shí)，準(zhǔn)備這樣兩組例句：

Tom has lived in Tianjin since 1999.

Tom lived in Tianjin in 1999.

I have never seen her.

I saw her this morning.

學(xué)生通過(guò)例句，可以找出每組句子中兩句時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)，老師只用歸納幾句話(huà)，學(xué)生便一目了然。接著讓學(xué)生做練習(xí)，這樣，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，使講和練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

教師在保證講清重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選出典型例句，采取恰當(dāng)?shù)男问街鸩接?xùn)練學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力，所以這就要求教師授課時(shí)認(rèn)真分析思考，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)。又如：在講授現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，準(zhǔn)備這兩組例句：

第一組：He has come.

We have read the book.

They have seen the film.

Who has opened the door？

第二組：We have lived in Beijing since 1960.

I have lived here for about twenty years.

He has studied French for two years.

在備課時(shí)，把較難的語(yǔ)言項(xiàng)目化整為零，分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。在課堂上，講練有的放矢，使精講多練有了可靠的保證。

2 講中有練，練中歸納、總結(jié)

課堂練習(xí)對(duì)于鞏固知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。英語(yǔ)課堂尤其要練字當(dāng)頭、以練為主。通過(guò)安排不同層次的練習(xí)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。開(kāi)始時(shí)，是以中等偏上的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以少帶多。然后可分組練習(xí)，最后達(dá)到人人說(shuō)、人人練。這種練習(xí)是有目的、有針對(duì)性地練，所以，必須重視研究練的形式、內(nèi)容和方法。例如：在講授have（has）gone和have （has）been的區(qū)別時(shí)，準(zhǔn)備下面例句：

Where has he gone？He has gone to the schools library.

Where has he been？He has been to the schools library.

把上述句子板書(shū)后，就一學(xué)生說(shuō)：“Go to the schools library and fetch an English book for me.”這個(gè)學(xué)生走后，問(wèn)大家：“Where has he gone？”學(xué)生回答：“He has gone to the library.”再指著一空座位問(wèn)：“Where has he gone？”學(xué)生回答：“ He has gone home.”等到拿書(shū)的學(xué)生回來(lái)后，指著他問(wèn)大家：“Where has he been？”學(xué)生回答：“He has been to the schools library.”問(wèn)拿書(shū)的學(xué)生：“Where have you been？”這位學(xué)生回答：“I have been to the schools library.”然后把library換成office、Shanghai等詞進(jìn)行替換練習(xí)。這樣師生一起動(dòng)口、動(dòng)手，講中有練、練中歸納、總結(jié)、講練結(jié)合，學(xué)生既精力集中，又不感到乏味，而且對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)印象特別深刻。但是，練的內(nèi)容不是多多益善，必須要認(rèn)真選擇，選出有代表性的句型，使學(xué)生找出規(guī)律性的東西，收到觸類(lèi)旁通的效果。例如：在講授現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的構(gòu)成時(shí)，以這樣幾個(gè)句子導(dǎo)入新課：

I have learned English for more than five years.

It has snowed twice here.

待學(xué)生讀譯之后，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)形式“have（has）+過(guò)去分詞“，然后再給出一兩組句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并翻譯成漢語(yǔ)，使學(xué)生有了一定的感性知識(shí)后，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)覺(jué)得具體而不抽象，易于理解。在歸納的基礎(chǔ)上，再寫(xiě)出第二、三組句子，進(jìn)行口頭練習(xí)，使學(xué)生加深印象，以便得到進(jìn)一步的理解和掌握。

3 努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，只有教師的教，沒(méi)有學(xué)生的練，想提高教學(xué)質(zhì)量是很難的。想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因材施教是最重要的。課堂教學(xué)的起點(diǎn)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。教材難度較大時(shí)，要想辦法先用簡(jiǎn)單的句子去解釋?zhuān)痪渥颖容^淺顯時(shí)，教授在課堂上要適當(dāng)加深難度，給出一些生詞或較難的句子；講授新課時(shí)要多提問(wèn)中等偏上的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生重復(fù)練習(xí)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，讓中等學(xué)生領(lǐng)路，適當(dāng)?shù)囟嘟o較差學(xué)生一些回答問(wèn)題、練習(xí)講話(huà)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，還要采取多種形式，比如卡片、掛圖、幻燈、多媒體教學(xué)等啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，避免那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。在解釋詞組搭配時(shí)，只舉例進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿進(jìn)行口、筆頭的造句練習(xí)。例如講解“either or”時(shí)，只板書(shū)一個(gè)句子：

The teacher can speak either English or French. 然后讓學(xué)生模仿造句，進(jìn)行大量練習(xí)。

教師的“精講”，與學(xué)生的“多練”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者。使他們從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新知，認(rèn)識(shí)新知，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。通過(guò)精講多練，學(xué)生精力集中，積極實(shí)踐，課堂上既嚴(yán)肅緊張，又生動(dòng)活潑，真正有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 竇芳霞.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的精講與多練[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

[2] 鄧必霞，熊小金.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的精講多練[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）.endprint