吳振通

摘 要：結(jié)合筆者所在院校“校企雙制，工學(xué)結(jié)合”課程體系改革的親身經(jīng)歷，總結(jié)了基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，淺談了在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)的切身體會(huì)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0113-01

1 工學(xué)結(jié)合一體化創(chuàng)新性教學(xué)的意義

隨著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，課程改革勢(shì)在必行。技能型人才是目前企業(yè)所大量需求的，企業(yè)希望他們能夠從事產(chǎn)品的制造、裝配、設(shè)備的維修等綜合性工作。這就需要我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)到一定理論知識(shí)的同時(shí)，從業(yè)所需的各項(xiàng)技能也能得到一定的訓(xùn)練，使他們具備除了本專業(yè)所需要的專業(yè)關(guān)鍵能力之外，在安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力等方法能力和社會(huì)能力方面也能得到一定的提高。

工學(xué)結(jié)合一體化以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力全面發(fā)展為目標(biāo)，要求在教學(xué)策略上進(jìn)行根本性的改革，其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認(rèn)知、思維和工作方式，在自我控制和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案。因此，在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都得“變”！

2 老師為導(dǎo)，學(xué)生為主演——教學(xué)方式的改變

學(xué)生是教學(xué)的主體！但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為中心，學(xué)生作為配角甚至是旁觀者的角色來(lái)分配，本末倒置了。如果把教學(xué)活動(dòng)比作一場(chǎng)演出，那么學(xué)生應(yīng)該是主演，而老師，只能充當(dāng)導(dǎo)演的角色。老師必須以學(xué)生為主體，將“先學(xué)后做”變?yōu)椤斑呑鲞厡W(xué)”。學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)改轉(zhuǎn)變：（1）教師從“單一講解型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變；（3）課程從“知識(shí)講授、理論思維型”向“知識(shí)應(yīng)用、能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變；（4）學(xué)習(xí)載體由“知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)”向“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)變；（5）學(xué)習(xí)單位由“個(gè)人學(xué)習(xí)”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)助”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，即不再是單純的傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系，而是具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配——從屬關(guān)系，而是具有感情體驗(yàn)的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實(shí)、接收和理解的互動(dòng)關(guān)系，由此而產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。

3 工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

“普通銑銷加工”科目是加工中心專業(yè)學(xué)生的必修課，為了順應(yīng)一體化改革工作，我們編制了專門的教材和學(xué)材（工作頁(yè)），在項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以基本的理論知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從“可衡量性”、“可達(dá)到性”、“相關(guān)聯(lián)性”和“限期完成”等方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且從學(xué)習(xí)能力、工作能力和社會(huì)能力三個(gè)方面去綜合考慮，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)“工作情景描述”、派發(fā)“生產(chǎn)派工單”等方式，模擬工廠生產(chǎn)情景，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)具體實(shí)施。下面以“普通銑銷加工”中的“學(xué)習(xí)任務(wù)十一精密平口鉗的制作”為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)理念，如圖1所示。

4 “六環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣——教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在引導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，我們主要是按照“六環(huán)節(jié)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分別是：資訊（做什么？）→計(jì)劃（怎么做？）→決策（明確制造方法和生產(chǎn)手段）→實(shí)施（產(chǎn)品制造）→檢查（產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？）→評(píng)價(jià)（下次還有什么需要完善的？）。在“六環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)中，從初階段的“資訊”環(huán)節(jié)至“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，仍然緊緊圍繞“學(xué)生為中心”的宗旨，以培養(yǎng)及提高學(xué)生的“自我管理、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展”能力為出發(fā)點(diǎn)；老師只是起輔助和適時(shí)引導(dǎo)的作用。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)情景和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）使得抽象的知識(shí)變成了具象的產(chǎn)品；（2）學(xué)生被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)的探索；（3）單一的課堂學(xué)習(xí)變成了形式多樣的“工廠”生產(chǎn)；（4）唯分?jǐn)?shù)論變成了能力綜評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

改革的好處是顯而易見(jiàn)的，但是，也存在一些有待解決的問(wèn)題。最大的問(wèn)題是設(shè)備配置與學(xué)生人數(shù)的均衡問(wèn)題。一體化教學(xué)涉及面廣，所需掌握的知識(shí)點(diǎn)比常規(guī)班級(jí)的多得多，如果場(chǎng)地和設(shè)備等配套設(shè)施不能同步跟上的話，在有限的課時(shí)里，只能以縮減理論內(nèi)容的方式來(lái)解決；由此導(dǎo)致的后果也是明顯的，比如試點(diǎn)班學(xué)生所掌握的“機(jī)械制圖”知識(shí)比常規(guī)班級(jí)的就弱了很多。期待工學(xué)一體化教學(xué)改革在各方的共同努力下，與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，更加充分地發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕菲.以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)[J].中國(guó)電力教育，2011（22）.

[2] 石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].職教論壇，2009（28）.endprint

摘 要：結(jié)合筆者所在院?！靶Ｆ箅p制，工學(xué)結(jié)合”課程體系改革的親身經(jīng)歷，總結(jié)了基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，淺談了在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)的切身體會(huì)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0113-01

1 工學(xué)結(jié)合一體化創(chuàng)新性教學(xué)的意義

隨著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，課程改革勢(shì)在必行。技能型人才是目前企業(yè)所大量需求的，企業(yè)希望他們能夠從事產(chǎn)品的制造、裝配、設(shè)備的維修等綜合性工作。這就需要我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)到一定理論知識(shí)的同時(shí)，從業(yè)所需的各項(xiàng)技能也能得到一定的訓(xùn)練，使他們具備除了本專業(yè)所需要的專業(yè)關(guān)鍵能力之外，在安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力等方法能力和社會(huì)能力方面也能得到一定的提高。

工學(xué)結(jié)合一體化以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力全面發(fā)展為目標(biāo)，要求在教學(xué)策略上進(jìn)行根本性的改革，其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認(rèn)知、思維和工作方式，在自我控制和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案。因此，在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都得“變”！

2 老師為導(dǎo)，學(xué)生為主演——教學(xué)方式的改變

學(xué)生是教學(xué)的主體！但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為中心，學(xué)生作為配角甚至是旁觀者的角色來(lái)分配，本末倒置了。如果把教學(xué)活動(dòng)比作一場(chǎng)演出，那么學(xué)生應(yīng)該是主演，而老師，只能充當(dāng)導(dǎo)演的角色。老師必須以學(xué)生為主體，將“先學(xué)后做”變?yōu)椤斑呑鲞厡W(xué)”。學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)改轉(zhuǎn)變：（1）教師從“單一講解型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變；（3）課程從“知識(shí)講授、理論思維型”向“知識(shí)應(yīng)用、能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變；（4）學(xué)習(xí)載體由“知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)”向“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)變；（5）學(xué)習(xí)單位由“個(gè)人學(xué)習(xí)”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)助”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，即不再是單純的傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系，而是具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配——從屬關(guān)系，而是具有感情體驗(yàn)的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實(shí)、接收和理解的互動(dòng)關(guān)系，由此而產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。

3 工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

“普通銑銷加工”科目是加工中心專業(yè)學(xué)生的必修課，為了順應(yīng)一體化改革工作，我們編制了專門的教材和學(xué)材（工作頁(yè)），在項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以基本的理論知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從“可衡量性”、“可達(dá)到性”、“相關(guān)聯(lián)性”和“限期完成”等方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且從學(xué)習(xí)能力、工作能力和社會(huì)能力三個(gè)方面去綜合考慮，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)“工作情景描述”、派發(fā)“生產(chǎn)派工單”等方式，模擬工廠生產(chǎn)情景，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)具體實(shí)施。下面以“普通銑銷加工”中的“學(xué)習(xí)任務(wù)十一精密平口鉗的制作”為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)理念，如圖1所示。

4 “六環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣——教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在引導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，我們主要是按照“六環(huán)節(jié)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分別是：資訊（做什么？）→計(jì)劃（怎么做？）→決策（明確制造方法和生產(chǎn)手段）→實(shí)施（產(chǎn)品制造）→檢查（產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？）→評(píng)價(jià)（下次還有什么需要完善的？）。在“六環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)中，從初階段的“資訊”環(huán)節(jié)至“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，仍然緊緊圍繞“學(xué)生為中心”的宗旨，以培養(yǎng)及提高學(xué)生的“自我管理、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展”能力為出發(fā)點(diǎn)；老師只是起輔助和適時(shí)引導(dǎo)的作用。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)情景和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）使得抽象的知識(shí)變成了具象的產(chǎn)品；（2）學(xué)生被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)的探索；（3）單一的課堂學(xué)習(xí)變成了形式多樣的“工廠”生產(chǎn)；（4）唯分?jǐn)?shù)論變成了能力綜評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

改革的好處是顯而易見(jiàn)的，但是，也存在一些有待解決的問(wèn)題。最大的問(wèn)題是設(shè)備配置與學(xué)生人數(shù)的均衡問(wèn)題。一體化教學(xué)涉及面廣，所需掌握的知識(shí)點(diǎn)比常規(guī)班級(jí)的多得多，如果場(chǎng)地和設(shè)備等配套設(shè)施不能同步跟上的話，在有限的課時(shí)里，只能以縮減理論內(nèi)容的方式來(lái)解決；由此導(dǎo)致的后果也是明顯的，比如試點(diǎn)班學(xué)生所掌握的“機(jī)械制圖”知識(shí)比常規(guī)班級(jí)的就弱了很多。期待工學(xué)一體化教學(xué)改革在各方的共同努力下，與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，更加充分地發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕菲.以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)[J].中國(guó)電力教育，2011（22）.

[2] 石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].職教論壇，2009（28）.endprint

摘 要：結(jié)合筆者所在院?！靶Ｆ箅p制，工學(xué)結(jié)合”課程體系改革的親身經(jīng)歷，總結(jié)了基于工作過(guò)程的工學(xué)一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，淺談了在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)的切身體會(huì)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0113-01

1 工學(xué)結(jié)合一體化創(chuàng)新性教學(xué)的意義

隨著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，課程改革勢(shì)在必行。技能型人才是目前企業(yè)所大量需求的，企業(yè)希望他們能夠從事產(chǎn)品的制造、裝配、設(shè)備的維修等綜合性工作。這就需要我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)到一定理論知識(shí)的同時(shí)，從業(yè)所需的各項(xiàng)技能也能得到一定的訓(xùn)練，使他們具備除了本專業(yè)所需要的專業(yè)關(guān)鍵能力之外，在安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力等方法能力和社會(huì)能力方面也能得到一定的提高。

工學(xué)結(jié)合一體化以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力全面發(fā)展為目標(biāo)，要求在教學(xué)策略上進(jìn)行根本性的改革，其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的認(rèn)知、思維和工作方式，在自我控制和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案。因此，在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都得“變”！

2 老師為導(dǎo)，學(xué)生為主演——教學(xué)方式的改變

學(xué)生是教學(xué)的主體！但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為中心，學(xué)生作為配角甚至是旁觀者的角色來(lái)分配，本末倒置了。如果把教學(xué)活動(dòng)比作一場(chǎng)演出，那么學(xué)生應(yīng)該是主演，而老師，只能充當(dāng)導(dǎo)演的角色。老師必須以學(xué)生為主體，將“先學(xué)后做”變?yōu)椤斑呑鲞厡W(xué)”。學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)改轉(zhuǎn)變：（1）教師從“單一講解型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；（2）學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變；（3）課程從“知識(shí)講授、理論思維型”向“知識(shí)應(yīng)用、能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變；（4）學(xué)習(xí)載體由“知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)”向“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)變；（5）學(xué)習(xí)單位由“個(gè)人學(xué)習(xí)”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)助”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，即不再是單純的傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系，而是具有一般社會(huì)特性和社會(huì)品質(zhì)的角色之間的交流；師生之間不再是制度上的支配——從屬關(guān)系，而是具有感情體驗(yàn)的精神協(xié)調(diào)關(guān)系，可以建立起真實(shí)、接收和理解的互動(dòng)關(guān)系，由此而產(chǎn)生和諧、積極并充滿活力的學(xué)習(xí)氣氛。

3 工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)——學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

“普通銑銷加工”科目是加工中心專業(yè)學(xué)生的必修課，為了順應(yīng)一體化改革工作，我們編制了專門的教材和學(xué)材（工作頁(yè)），在項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以基本的理論知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從“可衡量性”、“可達(dá)到性”、“相關(guān)聯(lián)性”和“限期完成”等方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且從學(xué)習(xí)能力、工作能力和社會(huì)能力三個(gè)方面去綜合考慮，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)“工作情景描述”、派發(fā)“生產(chǎn)派工單”等方式，模擬工廠生產(chǎn)情景，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)具體實(shí)施。下面以“普通銑銷加工”中的“學(xué)習(xí)任務(wù)十一精密平口鉗的制作”為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)理念，如圖1所示。

4 “六環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣——教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在引導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，我們主要是按照“六環(huán)節(jié)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分別是：資訊（做什么？）→計(jì)劃（怎么做？）→決策（明確制造方法和生產(chǎn)手段）→實(shí)施（產(chǎn)品制造）→檢查（產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？）→評(píng)價(jià)（下次還有什么需要完善的？）。在“六環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)中，從初階段的“資訊”環(huán)節(jié)至“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，仍然緊緊圍繞“學(xué)生為中心”的宗旨，以培養(yǎng)及提高學(xué)生的“自我管理、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展”能力為出發(fā)點(diǎn)；老師只是起輔助和適時(shí)引導(dǎo)的作用。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)情景和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）使得抽象的知識(shí)變成了具象的產(chǎn)品；（2）學(xué)生被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)的探索；（3）單一的課堂學(xué)習(xí)變成了形式多樣的“工廠”生產(chǎn)；（4）唯分?jǐn)?shù)論變成了能力綜評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

改革的好處是顯而易見(jiàn)的，但是，也存在一些有待解決的問(wèn)題。最大的問(wèn)題是設(shè)備配置與學(xué)生人數(shù)的均衡問(wèn)題。一體化教學(xué)涉及面廣，所需掌握的知識(shí)點(diǎn)比常規(guī)班級(jí)的多得多，如果場(chǎng)地和設(shè)備等配套設(shè)施不能同步跟上的話，在有限的課時(shí)里，只能以縮減理論內(nèi)容的方式來(lái)解決；由此導(dǎo)致的后果也是明顯的，比如試點(diǎn)班學(xué)生所掌握的“機(jī)械制圖”知識(shí)比常規(guī)班級(jí)的就弱了很多。期待工學(xué)一體化教學(xué)改革在各方的共同努力下，與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，更加充分地發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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