梁威

摘 要：本文討論了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的實(shí)踐意義，并指出了在教學(xué)過程中的一些問題，最后提出了對(duì)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的改革思考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷；雙語教學(xué)；改革思考

一、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的實(shí)踐意義

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要介紹企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中開展跨國(guó)營(yíng)銷的基本理論、基本知識(shí)和基本技巧，內(nèi)容包括：國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的定義、環(huán)境，國(guó)際市場(chǎng)的細(xì)分、選擇、定位，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略和組合，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的產(chǎn)品、品牌、價(jià)格、渠道以及促銷策略等。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課中，可以幫助學(xué)生樹立跨文化的意識(shí)。實(shí)際上，將來從事國(guó)際營(yíng)銷的學(xué)生只有能很好的利用英語和國(guó)外客戶進(jìn)行溝通，了解國(guó)外的環(huán)境才能更好地讓其他國(guó)家了解中國(guó)的產(chǎn)品，更好地駕馭國(guó)際市場(chǎng)。

二、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的問題

1.教學(xué)中語言的選擇難題

按照標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)是使用全外語進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是指采用外文原版教材或外文講義（稿），任課教師課堂教學(xué)的講授、板書外文（量）達(dá)50%以上；學(xué)生作業(yè)與考試使用外文（量）達(dá)50%。但是在實(shí)際教學(xué)中，語言的選擇卻是一個(gè)難題。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望多用英文，以便達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次，而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望多用中文，否則課堂內(nèi)容難以消化。如果英文使用過多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。反過來，英文使用過少，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為雙語課程難以名副其實(shí)，和一般的專業(yè)課沒有差別。

2.教學(xué)質(zhì)量的難以保障

可以把雙語教學(xué)分簡(jiǎn)單滲透、整合、雙語思維三個(gè)層次。簡(jiǎn)單滲透層次：開課教師事先將該課程描述發(fā)給學(xué)生，包括課程背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、參考書目錄以及專業(yè)術(shù)語中文對(duì)照等，教師上課時(shí)用外文講述重要定理（概念）和關(guān)鍵詞等。整合層次：教師上課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語表達(dá)中文內(nèi)容。 雙語思維層次：學(xué)生用中文和外文思考解答問題。

但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)。教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，解決生詞、語法等基本問題，做到對(duì)下次所講內(nèi)容的了解，每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固其所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生用英語回答問題、進(jìn)行討論、完成作業(yè)和案例。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語水平較高的學(xué)生來說，也是一項(xiàng)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，同一班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊，即使大多學(xué)生具備了一定的聽說讀寫能力，但是聽力水平和口語水平偏低，教師難以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，增加了雙語教學(xué)的難度。由于語言的問題，學(xué)生在專業(yè)英語上分配了大量的時(shí)間和精力，影響了專業(yè)知識(shí)的掌握。

三、推進(jìn)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的改革思考

1.教師要發(fā)揮主動(dòng)性

首先，老師需要做好充分準(zhǔn)備。教師需要花大量的時(shí)間和精力熟悉中英文教材、中英文教案、中英文教學(xué)課件以及背景資料。在條件允許的情況下，教師要對(duì)其每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬訓(xùn)練，能夠熟練地在英文和中文之間進(jìn)行自由切換，能夠根據(jù)情況來進(jìn)行語言調(diào)整，這樣能夠保證課程教學(xué)的質(zhì)量。其次，在市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)中，教師可以講授為主，輔以多媒體、教學(xué)軟件的幫助，同時(shí)開展包括課堂提問、小組討論、案例分析等多種形式在內(nèi)的教學(xué)方式。最后，教師要充分了解每個(gè)同學(xué)的情況，因材施教?？梢圆贾貌煌y度的作業(yè)讓學(xué)生選擇，可以靈活設(shè)置考核方案，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得積極的學(xué)習(xí)成效。這就要求雙語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模不能太大，最好能夠限制在20人以內(nèi)。

2.設(shè)立配套激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制

教育部為了推進(jìn)雙語教育，制定了不少推進(jìn)政策。例如，教育部在2001年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，是我國(guó)高校雙語教學(xué)政策支持的開端，提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”等等。

教育部提出的推進(jìn)政策需要通過高校形成一定的激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制，才能保障雙語教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)的課程實(shí)施全面的綜合評(píng)價(jià)制度，以聽課、學(xué)生座談、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行及時(shí)跟蹤，收集信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)確實(shí)不適合或達(dá)不到要求的雙語教學(xué)要及時(shí)停止，改為使用漢語教學(xué)。對(duì)于優(yōu)秀的雙語教學(xué)老師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.實(shí)施選修制，向全外文教學(xué)過渡

雙語教學(xué)是使用全外語進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)的準(zhǔn)備階段，有條件的情況下，可以推進(jìn)全外語教學(xué)。全外語教學(xué)是指采用一門外語（通常為英語）開展非語言類課程教學(xué)、并使學(xué)生同步獲取外語與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)形式，是指在課堂上用外語進(jìn)行授課、交流，用外文進(jìn)行板書，采用外文原版教材，用外文完成作業(yè)，考試時(shí)用外文答卷，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行專業(yè)思維、獲取專業(yè)知識(shí)以及提高學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的能力。由于部分學(xué)生英語素質(zhì)的提高，雙語教學(xué)并不能滿足其求知欲的提升，可以考慮實(shí)施全外文教學(xué)?？梢宰尫咸囟ㄓ⒄Z水平條件的部分學(xué)生通過選修形式來參與教學(xué)，這樣可以解決雙語教學(xué)中英文水平參差不齊的問題，能保證學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于印發(fā)《上海海洋大學(xué)雙語教學(xué)課程管理辦法》的通知，上海海洋大學(xué)，2010年

[2]市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)現(xiàn)狀及思考，易文燕，《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》，2009年10月上

[3]《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》雙語教學(xué)改革探討與思考，科教導(dǎo)刊，2011年2月中