【摘要】在小學語文教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，教師就要不斷創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，開展探究式學習。小學語文具有基礎(chǔ)性的教育功能，因此開展探究性學習之前必須深入了解學生的身心發(fā)展特點，這樣才能收到良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】探究性學習；小學語文；教學

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段，隨著新課程標準的實施和培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師生教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，就需要在教學過程中實施探究性學習，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生對知識進行探索，使學生學會主動學習，確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、積極引導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

探究性學習與傳統(tǒng)學習模式相比，更加注重學習的過程，注重提升學生解決問題的能力。在小學語文的教學過程中，教師與學生雙方都要轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)探究性學習的要求，學生要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習的主動者，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者。這樣，學生就可以主動參與到學習中，用更多的時間和精力發(fā)現(xiàn)問題，用自己探究出的方法解決問題，從而實現(xiàn)知識的積累。在教師評價過程中，教師要把評價重點放在學生的學習過程上，讓學生清楚學習的目的不是為了得到標準答案，而是要在探究性學習的過程中培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

因此教師在小學語文教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方式，不要一味地對學生進行知識灌輸，要在課堂上為學生創(chuàng)造思考和想象的空間，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，這樣才會為學生打下良好的學習基礎(chǔ)，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生的學習能力在探究過程中不斷提升。例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，鼓勵學生思考，如果你是兔子你會怎么辦？如果你是狩獵者你又會怎么做？這樣不僅使學生主動參與到課堂中來，還鍛煉了學生的思維能力，同時也激發(fā)了學生的語文學習興趣，有效地提升了教學質(zhì)量。

二、重視合作，開展小組學習

開展探究性學習，就要鼓勵學生全員參與和主動參與，這樣才能開拓學生的思路。小學生有很強的好奇心，對探究有著濃厚的興趣，因此教師就要讓學生根據(jù)自身的興趣選擇學習內(nèi)容，讓學生體驗獲得知識的過程。但是，學生的能力有限，在學習過程中需要幫助，所以教師就要將學生按照學習能力和興趣愛好進行分組，保證探究性學習的正常進行。通過小組成員之間的合作，激發(fā)了學生的學習熱情，通過與小組成員的共同努力，使學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的解決問題的方案，根據(jù)收集的資料和信息對問題進行分析處理，讓學生真正體驗到獲得成功的喜悅，提升學生的學習興趣。

教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師要將學生分成若干小組，探討為什么小蝌蚪找到媽媽時，媽媽卻變成了另外一個樣子，這樣小組成員在探究性學習過程中通過查找相關(guān)資料，就會對蝌蚪變成青蛙的生長過程有了初步了解，再通過對課文的講解學生就能加深蝌蚪變成青蛙的生長過程，在學習過程中，不僅鍛煉了學生解決問題的能力，也進一步增強了學生之間的友誼，能夠形成良好的學習氛圍，保證良好的教學效果。

三、結(jié)合生活，培養(yǎng)學生的生活情感

新課標中明確提出“小學語文教師要全面地對學生的語文素養(yǎng)加以培養(yǎng)”，這不僅是小學語文教學目標之一，也是培養(yǎng)學生終身學習習慣的基礎(chǔ)。所以，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的綜合素質(zhì)。教師在教學過程中要結(jié)合生活實際開展教學，將生活融入教學，用學到的知識影響生活，使學生體會到學習的樂趣，久而久之，就會使學生熱愛語文、熱愛學習，在潛移默化的影響中增長知識，陶冶情操，提升自身的綜合素質(zhì)，使學生通過熱愛語文更加熱愛生活。

例如在教學《小壁虎借尾巴》這一課文時，教師可以帶兩學生到野外去觀察壁虎的生活習性，讓學生通過自身觀察了解壁虎為什么要“借尾巴”，這樣再結(jié)合課文中的內(nèi)容學生就可以真正了解壁虎“借尾巴”的原因，更重要的是在這一過程中培養(yǎng)了學生觀察生活的能力。

四、轉(zhuǎn)變評價方式，重在參與過程

探究性學習重在學生的學習過程，不能過度關(guān)注學生的學習結(jié)果，否則就會打消學生的學習積極性，影響學生的學習效果。因此在教學過程中，教師和家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以成績定輸贏的評價觀念，注重對學生學習過程的評價，重點評價學生在探究學習過程中的感受、體驗、價值取向、學習態(tài)度和學習方法，學生是否產(chǎn)生了學習興趣，是否形成了良好的學習習慣。開展學生之間的互評，這樣能使學生發(fā)現(xiàn)他人問題的同時對自身存在的問題加以改進，不斷提升自身探究性學習的能力。

教師和家長可以分別在學校和家庭內(nèi)部設(shè)置學生學習檔案袋，用這一方式記錄學生學習成長的每一步，使學生、教師、家長之間多了一條溝通的渠道，也能使學生、教師、家長更加了解學生學習成長過程中的優(yōu)點和缺點，不斷加強學生的學習意識，在學習實踐中不斷提升自身的能力素質(zhì)，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)語

要提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，就要打破傳統(tǒng)的教學模式，用最先進的教學方法進行教學。開展探究性學習是新課程標準的要求，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升學生實踐能力和思考能力的重要途徑，教師在教學過程中必須引導學生積極參與到探究性學習過程中，促進學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

參考文獻

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作者簡介：楊秀梅，女，1971年生，漢族，青海人，本科，小學一級教師，主要研究方向：小學語文教育。

（編輯：董 嬌）