摘 要：近年親子話題成為一大熱點(diǎn)，其中，親子產(chǎn)品也逐漸被人們認(rèn)知并受到青睞。事實(shí)上親子產(chǎn)業(yè)背后的訴求是現(xiàn)代父母對(duì)親子教育的重視，而親子教育不僅是一種先進(jìn)的教育模式，同時(shí)也為親子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)與理論基礎(chǔ)。本文將通過(guò)對(duì)親子教育理論中著名的蒙臺(tái)梭利教育理論進(jìn)行研究，進(jìn)而推導(dǎo)出親子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：親子教育；蒙臺(tái)梭利教育理論；親子產(chǎn)品設(shè)計(jì)

1 親子教育的內(nèi)涵

所謂的“親子”中“子”是指孩子，“親”主要是指孩子的雙親。事實(shí)上，親子話題受到關(guān)注的內(nèi)在原因是現(xiàn)代父母對(duì)親子教育的接納與重視。

1.1 親子教育的含義

親子教育是20世紀(jì)末在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式，它是以親子關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)的，意在研究父母與子女的關(guān)系及其教育。親子教育是依據(jù)“PATP”（Parents as Teacher and Partner）的教育理念，提出“父母是幼兒早教中最重要的老師和玩伴”的理念。與傳統(tǒng)家庭教育相比，親子教育不再是長(zhǎng)輩對(duì)孩子的單向教育，而是把“親”與“子”兩者都視為被教育的對(duì)象，提倡父母與孩子在一種平等的關(guān)系中互動(dòng)，達(dá)到父母與孩子的共同成長(zhǎng)。

1.2 親子教育的目的

通過(guò)親子教育達(dá)到的目的有雙重性：

（1）對(duì)父母的教育。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“父母是孩子人生第一任老師，他們的每句話，每個(gè)舉動(dòng)，每個(gè)眼神，甚至看不見(jiàn)的精神世界都會(huì)給孩子潛移默化的影響”。對(duì)于父母來(lái)講，孩子像一面鏡子，會(huì)映射出自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)折射出自己的缺點(diǎn)。因此，為了讓孩子能夠在性格等方面有好的發(fā)展，很多父母選擇親子教育就是為了通過(guò)提升自己的言行等來(lái)更好地影響孩子。另一方面，通過(guò)親子教育，讓父母更懂得如何科學(xué)地引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育的目的。

（2）對(duì)孩子的教育。親子教育注重對(duì)孩子右腦和早期智力的開(kāi)發(fā)。其中可以分為智力和智能兩方面：1）智力方面，主要包括對(duì)孩子觀察、想象、思維、記憶、創(chuàng)造、注意力等能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。2）智能方面：主要包括動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能和言語(yǔ)能。動(dòng)作能即大運(yùn)動(dòng)及手指能力；應(yīng)物能即對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)、分析和綜合能力；應(yīng)人能即生活能力和與人交往能力；言語(yǔ)能即孩子的聽(tīng)、理解、語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 親子教育的理論基礎(chǔ)

親子教育的理論基礎(chǔ)是從諸多經(jīng)典教育理論演變而來(lái)，而親子游戲、親子產(chǎn)品等都是以這些理論為基礎(chǔ)汲取設(shè)計(jì)依據(jù)。其中，最著名的要屬蒙特梭利教育理論。

2.1 蒙臺(tái)梭利教育理論的含義

蒙臺(tái)梭利教育理論，簡(jiǎn)稱(chēng)蒙氏教育理論，是由意大利人瑪麗亞·蒙特梭利（1870～1952）創(chuàng)立的，她通過(guò)對(duì)兒童的觀察發(fā)現(xiàn)很多兒童智能的不足多半原因并不是醫(yī)學(xué)上的問(wèn)題，而在于教育。她主張“利用雙手操作發(fā)展智能”，并用此方法成功幫助智障兒童提升相關(guān)能力。如今蒙氏教育理論已推及到正常兒童的教育中，并為親子教育提供了理論基礎(chǔ)。蒙氏教育著重于培養(yǎng)孩子具有O（秩序）C（專(zhuān)心）C（手眼協(xié)調(diào)）I（獨(dú)立）這四種能力。

2.2 蒙臺(tái)梭利教育理論的精華

蒙氏教育理論的精華主要有四個(gè)方面：

（1）自發(fā)性活動(dòng)有助于兒童獨(dú)立。蒙氏教育認(rèn)為兒童自發(fā)性的活動(dòng)能夠培養(yǎng)他們逐漸走向獨(dú)立。有些兒童表現(xiàn)出獨(dú)立能力弱多數(shù)是因?yàn)槌扇说姆恋K。而自發(fā)性活動(dòng)法則提倡孩子的自主學(xué)習(xí)，以及成人對(duì)孩子的這種自主性、自發(fā)性不能給予強(qiáng)迫或壓抑。

（2）兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的敏感期理論。蒙特梭利博士通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子在不同年齡段期間，會(huì)對(duì)某種特定技能表露出強(qiáng)烈的興趣及學(xué)習(xí)能力，她把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“敏感期”。有些教育家稱(chēng)這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)和教育的關(guān)鍵期。例如，兒童6個(gè)月至一歲期間是辨音敏感期。兒童敏感期具有暫時(shí)性，以及個(gè)體差異性。如果能夠抓住兒童的敏感期給孩子提供與其敏感期相適應(yīng)的條件，便可以加強(qiáng)教育效果。

（3）兒童具有與生俱來(lái)的吸收性心智。孩子自出生便通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等開(kāi)始感知和吸收環(huán)境中的信息。因此，蒙氏教育認(rèn)為孩子的教育應(yīng)從一出生就開(kāi)始。通常0～3歲的兒童屬于潛意識(shí)吸收性心智，有比喻說(shuō)此時(shí)的孩子像照相機(jī)，對(duì)身邊的事物就像拍照一樣無(wú)意識(shí)、無(wú)選擇地吸收；3～6歲的兒童屬于有意識(shí)吸收性心智，在吸收的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)特定的喜好、興趣，也就是敏感期的出現(xiàn)。父母要學(xué)會(huì)觀察和判斷。

（4）兒童的成長(zhǎng)要有適宜的環(huán)境。兒童的吸收性心智、敏感期和自發(fā)性活動(dòng)都屬于內(nèi)部因素。這些內(nèi)部因素要發(fā)展，需要與環(huán)境相互作用。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們喜歡探索環(huán)境，并很容易吸收環(huán)境中的各種印象來(lái)建構(gòu)其心智。因此，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與快樂(lè)的環(huán)境非常重要。其次要開(kāi)放和自由，自由的環(huán)境可以使孩子放松并顯露本性，也就是釋放天性。

3 基于親子教育理念的親子產(chǎn)品設(shè)計(jì)要點(diǎn)

親子產(chǎn)品是指父母與子女一起參與并共同提高的一種育兒產(chǎn)品，也可理解為是適應(yīng)十八歲以下兒童心理特征與生理特征，并能滿(mǎn)足父母與兒童在生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和交往之間交流活動(dòng)的產(chǎn)品。[1]以蒙氏教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則，推出親子產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的幾個(gè)要點(diǎn)：

3.1 產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要同時(shí)滿(mǎn)足孩子與父母的需求

親子產(chǎn)品的使用者不僅是孩子，同時(shí)也包括父母。在父母與孩子共同使用產(chǎn)品的過(guò)程中，不僅通過(guò)互動(dòng)去引導(dǎo)孩子、教育孩子，而大人也可以從這個(gè)過(guò)程中得到享受與娛樂(lè)，這樣也將把枯燥的“哄孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠H子體驗(yàn)。因此，務(wù)必要將親子產(chǎn)品與兒童玩具區(qū)分開(kāi)，在設(shè)計(jì)前期，做好產(chǎn)品定位，找到孩子和大人的共同頻率是親子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

3.2 借助產(chǎn)品的使用過(guò)程營(yíng)造氣氛

產(chǎn)品的使用過(guò)程是在一定的時(shí)間與空間下進(jìn)行，所以必定會(huì)創(chuàng)造出某種情境，或溫馨，或安靜，或激烈，或熱鬧。不論怎樣，在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到產(chǎn)品的使用將為父母和孩子營(yíng)造怎樣的氣氛與環(huán)境，不能局限于產(chǎn)品本身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育孩子體驗(yàn)?zāi)撤N親感，這是教育工作中最困難的事”，那么，我們可以通過(guò)產(chǎn)品使用方式的設(shè)計(jì)先為父母與孩子營(yíng)造出一種親切的氣氛。

3.3 設(shè)計(jì)要針對(duì)不同年齡的兒童，符合其敏感期特點(diǎn)

兒童的敏感期為親子產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了直接而有效的設(shè)計(jì)依據(jù)，不同年齡的兒童敏感范圍不同，因而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的時(shí)候可以抓住兒童敏感期的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性，幫助父母找到引導(dǎo)孩子的方向，同時(shí)也符合孩子的成長(zhǎng)需求。從兒童敏感期圖示可以看出，不同敏感范圍會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在某個(gè)年齡段。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以兼具這些敏感范圍，從而更加豐富有趣。

3.4 產(chǎn)品的使用給孩子提供發(fā)揮的空間

根據(jù)兒童行為自發(fā)性理論，我們了解到鼓勵(lì)孩子自主的行為能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。所以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，使用的方式不應(yīng)太局限或死板，在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠預(yù)留一定的想象空間或自主發(fā)揮的余地，同時(shí)這種發(fā)揮的空間又不是漫無(wú)目的的，是在設(shè)計(jì)的掌控之中。因此，把握這樣的尺度很重要。

4 結(jié)語(yǔ)

親子產(chǎn)業(yè)的熱潮體現(xiàn)出現(xiàn)代父母對(duì)親子教育的重視，而親子產(chǎn)品作為親子產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為父母提供親子互動(dòng)與親子教育的便捷。好的親子產(chǎn)品不僅能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，更能為父母與孩子留下美好的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文佳.親子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法研究與開(kāi)發(fā)[D].西南交通大學(xué)，2009：19.

[2] 李媛.基于中國(guó)傳統(tǒng)情節(jié)構(gòu)建的親子社區(qū)規(guī)劃研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：閆璐（1989—），女，北京人，工業(yè)設(shè)計(jì)工程專(zhuān)業(yè)。