劉夏

摘? 要：為保證小學(xué)階段素質(zhì)教育的成果，提升教學(xué)綜合質(zhì)量，需要同時(shí)發(fā)揮教師與家長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)兩者之間的溝通頻率和效果。但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于存在部分家長(zhǎng)、教師思想不重視、方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，使得溝通效果并不好，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，需要對(duì)溝通過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，其他教育主體也需對(duì)家校溝通重視起來(lái)，做到以學(xué)生為中心，為促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)做出努力，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;家長(zhǎng);溝通;有效

引言：

學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)獨(dú)立群體，其健康成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)的未來(lái)發(fā)展?；谄涮厥獾纳硇奶卣鳎瑢W(xué)生要想順利成長(zhǎng)與發(fā)展，需要家長(zhǎng)、教師、社會(huì)共同攜手，來(lái)創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上學(xué)之前學(xué)生都是與家長(zhǎng)相處的，因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化且不可磨滅的，包括做人和學(xué)習(xí)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)要承擔(dān)好學(xué)生第一任教師的角色。另外，教師是學(xué)生步入學(xué)校后真正的啟蒙人，小學(xué)教師的引導(dǎo)作用尤為重要，關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀的樹立。因而，教師與家長(zhǎng)需要進(jìn)行不斷的溝通，就學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，并找尋解決辦法。

1.小學(xué)教師與家長(zhǎng)之間溝通存在的問(wèn)題及原因

1.1思想認(rèn)識(shí)不完善，較為急功近利

教師與家長(zhǎng)都存在將溝通過(guò)程簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，導(dǎo)致在溝通前準(zhǔn)備工作不到位，以及反饋工作尚未落實(shí)。在溝通過(guò)程中，溝通雙方需要就溝通問(wèn)題提前進(jìn)行協(xié)商，并各自準(zhǔn)備，在溝通環(huán)節(jié)中，才能做到相互切磋和理解，在和諧的溝通氛圍中找到問(wèn)題的解決之策。有效的家校溝通應(yīng)當(dāng)時(shí)教師和家長(zhǎng)各自就學(xué)生的問(wèn)題作好闡述的準(zhǔn)備，懷著尊重對(duì)方的心態(tài)，進(jìn)行溝通與交流。溝通問(wèn)題不應(yīng)局限在學(xué)生的成績(jī)，而是要把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想、綜合素質(zhì)方面。實(shí)際情況卻是，教師和家長(zhǎng)在進(jìn)行溝通時(shí)，過(guò)多的時(shí)間用在討論學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，忽視了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，過(guò)于看重溝通過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用。

1.2溝通過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，溝通時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在實(shí)際的溝通情況中，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，比如打架、成績(jī)不合格等，教師才會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，就學(xué)生的“不良行為”做出溝通，這是一種重結(jié)果、忽視過(guò)程的表現(xiàn)，那么就無(wú)法發(fā)揮教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通所體現(xiàn)出來(lái)的預(yù)防效果。

1.3溝通手段單一化嚴(yán)重

家長(zhǎng)會(huì)是目前小學(xué)階段教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的主要手段，另外還有一些小型的家訪活動(dòng)，但頻率很低。但在一般的家長(zhǎng)會(huì)上，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的方式也有問(wèn)題，主要由教師來(lái)單向傳遞信息，比如學(xué)生在近期的考試成績(jī)，難以能夠做到雙向的溝通。這樣會(huì)使得家長(zhǎng)無(wú)法全面看待學(xué)生存在的成長(zhǎng)問(wèn)題，無(wú)法正視他們的思想問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上，礙于面子，不好直接將學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)，存在敷衍的現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)會(huì)喪失了其存在的意義。

1.4溝通內(nèi)容輕重不分

有效的家校溝通應(yīng)該是注重內(nèi)容的，但是，在實(shí)踐中部分教師卻出現(xiàn)重結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，即輕易給學(xué)生下結(jié)論，比如學(xué)生未來(lái)會(huì)怎樣，讓家長(zhǎng)形成固定的認(rèn)知，在后續(xù)的教育中會(huì)限制住學(xué)生的成長(zhǎng)。還有就是教師喜歡對(duì)比不同學(xué)生之間的情況，不能就某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，缺乏客觀性。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題，原因是多方面的，主要分為主觀和客觀層面。一方面教育主體的意識(shí)問(wèn)題，并沒(méi)有真正將教師與家長(zhǎng)之間的溝通看作真正的教育工作內(nèi)容，缺乏規(guī)范性。另一方面客觀原因的限制，比如小學(xué)安排的課程緊張，給教師與家長(zhǎng)溝通的時(shí)間并不多。另外，教師本身溝通能力不足，也會(huì)造成不良的溝通效果。

2.小學(xué)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的建議

2.1理解家長(zhǎng)，保持信任與尊重的態(tài)度

如今，學(xué)生都是父母的心頭肉，希望學(xué)生能獲得更大的發(fā)展，是每對(duì)父母的夙愿，作為教師，要充分理解父母的心切。時(shí)刻保持信任和尊重的姿態(tài)，把握好對(duì)話的分寸。而且要認(rèn)識(shí)到父母所處的社會(huì)環(huán)境不同，可能會(huì)跟自己在教育上存在觀念分歧，從好的方面來(lái)看，可以讓學(xué)生接受不同的教育熏陶。因此，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，即使針對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在觀念不一致的情況，也要克制住，不能對(duì)家長(zhǎng)發(fā)火或擺臉色，要耐心引導(dǎo)，這是作為教師必備的溝通技能。

2.2提前了解學(xué)生的家庭情況

學(xué)生的自身情況，也反映了其所處的家庭環(huán)境，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素。因此，在進(jìn)行與家長(zhǎng)的溝通工作前，教師要提前做好功課，對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行了解，才能有的放矢進(jìn)行問(wèn)題的溝通，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況。

2.3溝通時(shí)不針對(duì)學(xué)生個(gè)人品格和個(gè)性

在進(jìn)行教師與家長(zhǎng)的溝通工作時(shí)，需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要上升到學(xué)生的個(gè)性或品格。像您的學(xué)生素質(zhì)太差等類似的話語(yǔ)，會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，進(jìn)而影響溝通效果。

結(jié)束語(yǔ)

作為一門藝術(shù)，溝通是小學(xué)教師的必備技能。因此，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要提升自身的溝通能力，學(xué)校也要從充分給予教師一定的時(shí)間，來(lái)協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，逐步提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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