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        談影響中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素及對策

        2014-11-07 05:13:03張玉龍
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2014年9期
        關(guān)鍵詞:非智力因素數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)對策

        張玉龍

        摘 要:在多年中職教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例智力正常的的教育對象排斥甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),以致不得不最終放棄數(shù)學(xué)。該文認(rèn)真分析了影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素,并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,探討行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對策。

        關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 非智力因素 教學(xué)對策

        中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)03(c)-0241-01

        依據(jù)美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論,認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境、足夠的學(xué)習(xí)時間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課,達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。[1]因此,中職學(xué)生智力上的差異并不是造成大量中職數(shù)學(xué)差生的主要原因。

        1 造成中職數(shù)學(xué)差生的非智力因素

        1.1 客觀上的非智力因素

        前中職教育期間較長階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法失當(dāng),進(jìn)而造成目前學(xué)習(xí)主動性差等一系列客觀非智力因素問題。中職學(xué)生普遍輕視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,對數(shù)學(xué)公式、原理、概念等基礎(chǔ)性內(nèi)容通常是死記硬背、一知半解,不去認(rèn)真演算加以實踐,更遑論融會貫通,提升凝練,運用自如?結(jié)果在考查或測驗中往往不能得出理想的成績。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、脈絡(luò)性,知識學(xué)習(xí)往往是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的,其中一旦有某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂,就會造成后續(xù)一系列的擴(kuò)散性影響。另外,學(xué)習(xí)成效不佳的學(xué)生往往不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如上課不能專心聽課,課后不及時鞏固復(fù)習(xí),不會尋找知識點之間的聯(lián)系,缺乏應(yīng)用靈活性,缺乏多渠道解決問題的探索精神等。結(jié)果事倍功半,長此以往,以致喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

        1.2 主觀上的非智力因素

        (1)依賴心理強(qiáng),習(xí)慣于“填鴨式”教育模式。九年中的應(yīng)試教育印記深刻,并非一朝一夕所能扭轉(zhuǎn),加之初高中數(shù)學(xué)的梯度跨越很大,造成許多同學(xué)進(jìn)入中職后,還像初中階段一樣等教師“填鴨式”的喂知識,有很強(qiáng)的依賴心理,不能主動去獲取新知。中職教學(xué)中教師不僅要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重難點,更突出邏輯思維方法的傳達(dá)與培養(yǎng),更側(cè)重知識內(nèi)容的實際應(yīng)用價值的體現(xiàn)。師生之間這種較大的習(xí)慣反差,會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

        (2)學(xué)習(xí)意志不堅定,不能控制自己持之以恒。多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者學(xué)習(xí)意志不堅定,一遇到難題或計算量大、演算步驟繁瑣的題目就產(chǎn)生畏難情緒,初步驗算之后如果沒有顯著地成效,就會立即放棄繼續(xù)探索的耐心,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志。更有玩物喪志者,因一時貪玩而荒廢學(xué)業(yè),不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去。

        (3)自卑感強(qiáng),遇到困難畏縮自棄。數(shù)學(xué)知識非常抽象,概括性極強(qiáng),很多家長或?qū)W長會在無意識情況下影響學(xué)生對數(shù)學(xué)科目或某項數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理,沒有自信去克服困難,答疑解惑,覺得數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的,最終也只好放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如:高一上學(xué)期的函數(shù)問題等。

        2 有效教學(xué)的實施對策

        針對造成中職數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多非智力因素,本人從可行性角度加以考量,主要采取完善教學(xué)環(huán)節(jié),情感交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)積極心態(tài)和堅強(qiáng)意志,培優(yōu)輔差、榜樣帶動、互動雙贏等對策來提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

        2.1 完善教學(xué)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

        完善的教學(xué)環(huán)節(jié)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下八個方面,即:制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等。師生應(yīng)相互配合,共同完成全面的教學(xué)步驟。這一訓(xùn)練本身就是嚴(yán)密思維、磨練堅定意志以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程。

        制定計劃使學(xué)習(xí)目的明確,時間安排合理,執(zhí)行過程嚴(yán)格,能磨煉學(xué)習(xí)意志,它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課,取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)?!皩W(xué)然后知不足”,課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽講,更能捕捉到知識要點,更會總結(jié)詳略,而不會顧此失彼。及時復(fù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán),使對所學(xué)新知由“懂”到“會”。獨立作業(yè)鍛煉學(xué)生的獨立思考、靈活分析等能力,考驗學(xué)生意志毅力,通過運用使對所學(xué)新知由“會”到“熟”。解決疑難通過點撥使思路暢通,要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化,作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí),長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。小結(jié)則要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,以教材為依據(jù),參照筆記與有關(guān)資料,通過分析概括,揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系,以達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通,經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié),能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報刊,參加學(xué)科競賽與講座,與學(xué)長或老師交流學(xué)習(xí)心得等。[2]

        2.2 培養(yǎng)學(xué)生積極健康堅強(qiáng)的思想情志

        情感是人類對客觀事物和對象的一種態(tài)度與心理體驗。教學(xué)中,積極向上的思想情感的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著極大的激勵作用。與這一要求相對應(yīng)的是,數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有樂觀豁達(dá)的意志情懷,應(yīng)具備悅納所有個體差異性的寬廣胸襟,尤其是能夠悅納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者,經(jīng)常以飽滿的熱情和狀態(tài)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上,以此來調(diào)動學(xué)生積極健康的思想情感,學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀,從而自信地對待學(xué)習(xí)。利用各個教學(xué)環(huán)節(jié),言傳身教,以身作則,培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感。

        意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志,就會在學(xué)習(xí)上比較刻苦,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難,有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計的提問或練習(xí)要有一定的坡度和跨度,鼓勵學(xué)生不畏困難,知難而進(jìn),使其享受到成功喜悅,增強(qiáng)自信。同時,讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除如恐懼、慌張、挫敗感、悲觀失望和狂喜等不良情緒的干擾,強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        2.3 培優(yōu)輔差,多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性

        利用班主任優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),營造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍,樹學(xué)習(xí)典型,通過榜樣效應(yīng)帶動學(xué)生自覺學(xué)習(xí),通過組成興趣小組加強(qiáng)學(xué)生交流、師生交流,充分激發(fā)學(xué)生的主動性,實現(xiàn)不同層次學(xué)生間的互動雙贏。

        此外,在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學(xué),注意知識的深入淺出,設(shè)計問題時力求簡單明了。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等形式多樣的互動活動。同時教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng),因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴,使他們“親其師而信其道”,能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),從而提高教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 張婷婷.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(2):60-62.

        [2] 楊德平.非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].科教文匯(中旬刊),2008(8):119.endprint

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