譚巧云

摘 要：該文通過(guò)翻閱大量文獻(xiàn)資料并結(jié)合作者多年的基層歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀（教材知識(shí)單調(diào)無(wú)法幫助學(xué)生形成深刻印象、教學(xué)模式陳舊無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師備課存在問(wèn)題過(guò)度依賴電子課件等）做了較為深入的分析，并就以上問(wèn)題與本校歷史教研組的同事進(jìn)行了深入的探討與研究，提出了幾條可行性強(qiáng)的提高高中歷史教學(xué)有效性的意見(jiàn)與建議，希望可以對(duì)基層歷史教師有提高高中歷史教學(xué)有效性方面有所助益。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 有效性 學(xué)習(xí)興趣 電子課件

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0130-01

教學(xué)有效性也被稱之為有效性教學(xué)，是指在教學(xué)活動(dòng)中，在將現(xiàn)有教學(xué)資源最大化利用的同時(shí)，取得最好的教學(xué)收效。提高歷史有效性也就是一個(gè)提高教學(xué)效率的過(guò)程也是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)與完善自身專業(yè)水平的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度得以提高，同時(shí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力也相應(yīng)會(huì)有大幅提高。

1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教材知識(shí)單調(diào)無(wú)法幫助學(xué)生形成深刻印象

通過(guò)與本校及周邊地區(qū)高中歷史教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師表示，不會(huì)或很少根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展，而僅僅是拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行刻板、單調(diào)的講解，劃出課時(shí)重點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行課后記憶，這一系列機(jī)械化的教學(xué)活動(dòng)很明顯是不符合當(dāng)前高中生的年齡及身心發(fā)育特點(diǎn)、無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此，課堂教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生形成深刻印象，同時(shí)處于高中階段的學(xué)生大多好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)，反之，其對(duì)單一狀態(tài)的適應(yīng)能力與堅(jiān)持能力較差，且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中生課后記憶的效果并不理想。

1.2 教學(xué)模式陳舊無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“以史為鏡，可知興替”由此可以看出，我國(guó)自古以來(lái)對(duì)歷史的重視，同時(shí)，通過(guò)歷史教學(xué)可幫助學(xué)生洞悉事物的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)、陶冶情操、提高個(gè)人修養(yǎng)并通過(guò)史料促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。隨著素質(zhì)教育在我國(guó)學(xué)校教育體系中的不斷深入，大部分科目在教學(xué)模式改革方面都取得了一定的成果，但由于過(guò)去幾十年歷史教學(xué)在升學(xué)考試中所占比例不大，因而一直無(wú)法得到其應(yīng)有的重視，成為學(xué)校教育體系中的“副科”，這種不受重視的尷尬地位在某種程度上對(duì)歷史教師的教學(xué)熱情與積極性有著一定影響，這也將直接導(dǎo)致一大部分歷史教師不愿意對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革與嘗試，而大量歷史教學(xué)實(shí)踐證明傳統(tǒng)按教材簡(jiǎn)單講解、劃重點(diǎn)、課后記憶的教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)吸收率較低，且極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，不利于今后的歷史教學(xué)。

1.3 教師備課存在問(wèn)題過(guò)度依賴電子課件

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及國(guó)家在教育事業(yè)上投入的增加，一線教師大多都配備了工作電腦。這就意味著，教師可以有更多的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用，這本是一件可以使教學(xué)活動(dòng)更加順利的變化，但隨著計(jì)算機(jī)在基層教師中的普及，教師的備課也越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的電子課件、教學(xué)資料等在為基層教師提供方便的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響，因長(zhǎng)期缺乏對(duì)教材的研究與思考有的教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶能力已經(jīng)越來(lái)越差，甚至已經(jīng)無(wú)法在課堂上信手拈來(lái)的為學(xué)生們講述一個(gè)生動(dòng)的歷史小故事。此時(shí)，我們是否應(yīng)該反思一下，雖然教學(xué)資源日趨完善，但為何我們的教學(xué)有效性卻沒(méi)有隨之得到明顯的提高？長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備必將枯竭，屆時(shí)，我們又將如何啟迪智慧，服務(wù)學(xué)生。

2 突破教學(xué)難點(diǎn)提高歷史教學(xué)有效性

2.1 適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史具有過(guò)去性、豐富性、綜合性，是對(duì)發(fā)生于過(guò)去的人物、社會(huì)、國(guó)家等方面故事的概述，既不可能使之重演也無(wú)法像化學(xué)反應(yīng)一樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)使之再現(xiàn)，這也就決定了歷史教學(xué)具有一定的抽像性，那么學(xué)生理解起來(lái)也自然有一定的難度，如何可以使歷史教學(xué)更為直觀，更方便被學(xué)生理解與記憶，此時(shí)多媒體教學(xué)技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用就可以將抽象的歷史描述用較為形像的手法表現(xiàn)出來(lái)，變的生動(dòng)具體，有效降低了歷史教學(xué)的教學(xué)難度與學(xué)生的記憶難度，并能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為今后歷史教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)現(xiàn)行高中歷史教材在內(nèi)容的設(shè)置上較為深?yuàn)W，且趣味性不強(qiáng)，若教師不對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變，那么則極易受教材的約束，使歷史教學(xué)活動(dòng)變得死板、無(wú)趣。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)所教年級(jí)學(xué)生做一個(gè)充分的了解，抓住學(xué)生心理，將更多趣味性強(qiáng)、豐富多彩的教學(xué)手段應(yīng)用于歷史教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)“枯燥”的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將歷史教學(xué)內(nèi)容以故事、圖片、歷史紀(jì)錄片等形式展示給學(xué)生，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，當(dāng)然，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，歷史課也實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 提高歷史教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力

教師的專業(yè)水平與能力決定了其對(duì)教材內(nèi)容的理解與詮釋、對(duì)教學(xué)模式與方法的選擇以及對(duì)教材的靈活運(yùn)用，也直接影響了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與吸收，對(duì)歷史教學(xué)收效也起著決定性作用。因此，有關(guān)部門(mén)及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)基層歷史教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平與教學(xué)能力，同時(shí)，在新教師的聘用方面要嚴(yán)格把關(guān)，以確保歷史教師隊(duì)伍的專業(yè)性，從根本上解決歷史教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

授人以漁遠(yuǎn)勝過(guò)授人以魚(yú)，這個(gè)道理指明了我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育的大方向，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷深入，學(xué)校教育的目的也從讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)掌更多的知識(shí)從而應(yīng)對(duì)升學(xué)與考試逐漸過(guò)渡到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生在校期間所學(xué)到的知識(shí)，將來(lái)走向社會(huì)后并不一定就可以原封不動(dòng)的被處用，若學(xué)習(xí)不具備自主學(xué)習(xí)能力，那么，在校期間掌握再多的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的瞬息萬(wàn)變，通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能確保學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，取得更好的發(fā)展。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生做如下要求：（1）要求學(xué)生課前必須要對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱。（2）學(xué)生需要在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出章節(jié)重點(diǎn)。（3）根據(jù)自身?xiàng)l件選擇方便記憶的方法。這樣一來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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