羅寧 翟麗麗 程慧琴

摘 要：本文客觀分析和積極思考了當(dāng)下少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，就教改方面進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀分析 教改探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0198-01

少數(shù)民族預(yù)科教育，作為黨的重要的民族政策，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。在內(nèi)蒙古自治區(qū)，內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校均開設(shè)少數(shù)民族預(yù)科班，課程設(shè)置上以語文、數(shù)學(xué)、外語作為教學(xué)重點，兼顧學(xué)生綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)作為其主干課程，特別是在高等教育知識體系中的重要地位和作用，它的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、成效是關(guān)乎預(yù)科教育成功與否的關(guān)鍵，值得我們進一步思考與探索。

1 現(xiàn)狀分析

為了做好預(yù)科數(shù)學(xué)教育的實踐和改革，我們針對其現(xiàn)狀并結(jié)合筆者所處內(nèi)蒙古自治區(qū)和所在學(xué)校情況進行了深入的研究和分析，就以下幾個方面進行說明。

1.1 生源質(zhì)量

預(yù)科生因為招生條件和對象限制，多數(shù)來自農(nóng)牧區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源貧乏、師資力量落后、教師水平不高，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，水平參差不齊，在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題就是態(tài)度上不積極、能力培養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)方法欠缺。同時，多數(shù)預(yù)科學(xué)生因在中小學(xué)時多為蒙語授課，在授課初期還存在語言關(guān)問題，這些都會成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

1.2 課程設(shè)置

預(yù)科教育的性質(zhì)決定其教學(xué)應(yīng)注重“預(yù)補結(jié)合”——補習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)、預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，從而順利完成預(yù)科生到大學(xué)生的過渡。在實際中，我們看到數(shù)學(xué)課程所用教材多為《高等數(shù)學(xué)》，這固然可以加強學(xué)生高數(shù)課程的基礎(chǔ)，但是，問題也存在：學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好影響《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)；后續(xù)進入專業(yè)后還要學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足。課程學(xué)時設(shè)置主要為課堂教授為依據(jù)，課程輔導(dǎo)特別是課后輔導(dǎo)學(xué)時不足甚至缺失。

1.3 教學(xué)管理

高校中，預(yù)科教育一般處于從屬地位，學(xué)校都會委托二級學(xué)院托管，數(shù)學(xué)授課教師也是兼職。預(yù)科生的學(xué)習(xí)自主性以及解決問題的能力都相對較弱，授課教師精力的分散也會影響預(yù)科教育的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)科教育的邊緣化導(dǎo)致重視程度不夠，同時片面強調(diào)學(xué)生“雙基”能力弱，因而延續(xù)中學(xué)式授課方式，教師在授課中只管講授、不管成效，投入精力有限，表現(xiàn)在課堂上要么一“板”到底，要么一“讀”到底，對于當(dāng)下新的教學(xué)方法、多媒體應(yīng)用持保守態(tài)度，致使課堂缺乏活力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入一種不良循環(huán)，教學(xué)效果收效甚微。學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，現(xiàn)行的考核機制缺乏淘汰，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞都能得以進入專業(yè)學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成學(xué)生懶性，特別是對學(xué)生成績要求的降低更是形成“負激勵”。

2 教改探索

鑒于民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中做了許多有益的探索和實踐，提出以下幾點建議兼與探討。

2.1 強調(diào)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。對于預(yù)科學(xué)生，數(shù)學(xué)在其后續(xù)學(xué)習(xí)中更多充當(dāng)?shù)氖枪ぞ呓巧?。在?shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就是強調(diào)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的能力，而這一點的最好體現(xiàn)就數(shù)學(xué)建模思想的建立和實際應(yīng)用，這和建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的情境性教學(xué)是一致的。在這個過程中，教師的授課不能簡單的表現(xiàn)為“言傳”——即知識的傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)和完善。

出于對預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的考慮，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)采取循序漸進的指導(dǎo)思想，初期的課程不追求進度，多用實例，借助學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗，來構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)看作是一種負擔(dān)，從而讓課堂成為學(xué)生自我實現(xiàn)和自我提升的平臺。

2.2 教學(xué)預(yù)補結(jié)合，育人因材施教

當(dāng)前我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于《高等數(shù)學(xué)》教材，強調(diào)的是預(yù)科教育“預(yù)”的職能，具有一定的片面性。作為對“補”的職能的體現(xiàn)，在課程設(shè)置上，應(yīng)擴充和加強第一章函數(shù)部分內(nèi)容，將中學(xué)數(shù)學(xué)中相對重要的知識點都在這里予以總結(jié)、梳理、強化，幫助學(xué)生查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，自學(xué)能力相對欠佳。課程設(shè)置上宜充分考慮輔導(dǎo)學(xué)時，教學(xué)上做到“講練結(jié)合，以練為主”。加強預(yù)科生的自習(xí)管理，條件允許的情況下可以為預(yù)科生專門配備課業(yè)輔導(dǎo)教師，安排在校研究生亦可，從而建立預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)課上課下的聯(lián)動平臺，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，較快提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，加強教學(xué)管理

情境性教學(xué)的實現(xiàn)必須創(chuàng)新教學(xué)手段，借助數(shù)學(xué)軟件、Flash動畫等新工具，我們可以對數(shù)學(xué)的內(nèi)容進行有力補充和演示，展現(xiàn)數(shù)學(xué)工具的強大，使得課堂教學(xué)更加形象生動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

加強教學(xué)管理，一方面，強化師資力量，讓能夠蒙漢雙語教學(xué)的優(yōu)秀老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)可以緩解部分學(xué)生的語言關(guān)壓力；另一方面，加強課程考核，要引入淘汰機制，對于不能完成預(yù)科課業(yè)的學(xué)生予以延期一年，跟隨下一屆預(yù)科重新學(xué)習(xí)。

本文結(jié)合現(xiàn)狀分析、教改探索，對民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育做了有益的探討，希望藉此推動民族預(yù)科教育的成長和發(fā)展。

參考文獻

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