趙文華 杜銀花

摘 要：高效課堂中展示交流這一環(huán)節(jié)對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，無論從它占用課堂時(shí)間還是對整體班級成績的提高都占據(jù)了很重要的位置。如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話，那么，展示這個(gè)環(huán)節(jié)，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)，是高效課堂的核心。本文主要從什么是展示、為什么要展示、課題展示類型、展示內(nèi)容、展示指導(dǎo)、指導(dǎo)原則、展示時(shí)老師及學(xué)生應(yīng)注意的問題等九個(gè)方面探討了如何在高效課堂中落實(shí)展示環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 展示類型 展示方式 展示內(nèi)容 展示指導(dǎo) 指導(dǎo)原則 注意的問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0189-02

渭源二中自2012年第二學(xué)期后半學(xué)期倡導(dǎo)、推行高效課堂以來，我校取得了重大突破，到這學(xué)期已將近半年的時(shí)間，已經(jīng)有了自己獨(dú)特的教學(xué)程序，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、合作探究、當(dāng)堂檢測。其中展示交流環(huán)節(jié)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信，提高語言表達(dá)能力”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。展示交流這一環(huán)節(jié)對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，無論從它占用課堂時(shí)間還是對整體班級成績的提高都占據(jù)了很重要的位置。如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話，那么，展示這個(gè)環(huán)節(jié)，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)，是高效課堂的核心。

小組展示有無效益，并不是指學(xué)生有沒有完成展示內(nèi)容或展示的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使學(xué)生展示的再花樣翻新也是無效展示。為使我們的高校課堂展示更加有效，提高課堂展示效率，我們課題組成員開展了積極地研究。

1 什么是展示

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果如何。

2 為什么要展示

《課堂教學(xué)改革發(fā)展綱要》中提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們就要采取一些學(xué)生樂于接受，教師又能可行的方法。

而教材的知識是相對靜止的結(jié)論式的知識，省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。我們就要充分利用學(xué)生日常生活中形成的形形色色的知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了大量的前科學(xué)概念，感受知識的存在，體驗(yàn)知識就在身邊，增強(qiáng)對知識的理解。把知識轉(zhuǎn)化為精神財(cái)富，還需通過內(nèi)化和外化的過程，需要把所學(xué)知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。這些光靠我們老師講是難以達(dá)到的。這就要求我們用一種較為可行的方式來體現(xiàn)，搭建一個(gè)能體現(xiàn)自我的平臺。我們選取“展示”這一環(huán)節(jié)來完成。

學(xué)生獲取知識，發(fā)展能力；知識內(nèi)化為精神財(cái)富必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行自我構(gòu)建；故教師運(yùn)用這一策略幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，感受知知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強(qiáng)對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識化。

3 課堂展示類型

3.1 組內(nèi)小展示

由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

3.2 班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯(cuò)的問題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評或拓展。教師要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補(bǔ)充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評組，其他組為展示組。（點(diǎn)評組和展示組可輪換擔(dān)任）。

4 展示方式

在高效課堂中，單純的說、做無法調(diào)動學(xué)生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。

在展示中，我們常用的展示形式：（1）口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容；（2）書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；（3）表演肢體語言展示：展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達(dá)講說的內(nèi)容效果，有作為口頭語言的補(bǔ)充；（4）實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，通過學(xué)生的展示、比較，認(rèn)識圖形之間的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

5 展示內(nèi)容

5.1 展示的內(nèi)容要求

展示的內(nèi)容要有針對性，要有實(shí)效性，不能是為了展示這一環(huán)節(jié)而進(jìn)行展示。那樣“展示”就不是為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查、領(lǐng)導(dǎo)的要求。

針對性主要是針對“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，真正履行“以人為本”。那就是要展示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難，對預(yù)習(xí)的知識的認(rèn)知過程及學(xué)過知識的獨(dú)到見解。不能是預(yù)學(xué)案內(nèi)容的重復(fù)抄襲。

展示的實(shí)效性主要在于展示的準(zhǔn)備與表達(dá)過程中。展示的準(zhǔn)備是學(xué)生為表達(dá)自己對學(xué)案預(yù)設(shè)問題的解答，而不是文本內(nèi)容的摘錄，是基于學(xué)生本人原有的認(rèn)知水平上，學(xué)生解決這一問題的方法、規(guī)律、技巧（通過這一個(gè)題給學(xué)生提升一類問題的解題規(guī)律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。達(dá)到做一題，會一類的目的。）

通過展示力求使學(xué)生把抽象的文本概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、具體實(shí)物感知，達(dá)到學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，在理解的基礎(chǔ)上來掌握知識。那就是說通過展示使所有學(xué)生要在真正意義上有所得。展示要做到?jīng)]有代表作用的不展示，簡單的、機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容不展示，不是挖掘文本內(nèi)涵的不展示。不然，展示就起不到應(yīng)有的作用，是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，是在做形式。

5.2 哪些題目適合展示

一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點(diǎn)、疑點(diǎn)且在學(xué)案中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的題目。它們要突出展示的三大特性如下。

（1）問題性：也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題。（展示并不是把導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容照搬到黑板上，展示應(yīng)該展示本單元的重難點(diǎn)。而一些內(nèi)容簡單易懂其實(shí)展示的必要不大。）

（2）互動性：針對展示的方式來講，展示時(shí)要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。

（3）創(chuàng)新性：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性。）

6 展示指導(dǎo)

（1）站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點(diǎn)時(shí)，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。

（2）語言的要求：發(fā)言時(shí)聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節(jié)奏不要太快，注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學(xué)要補(bǔ)充，對提出建議的同學(xué)說謝謝等。

（3）發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言，由小組長指定。組間展示，一般按照問題的順序進(jìn)行，也可由教師根據(jù)情況來指定。

7 展示的指導(dǎo)原則

我們課題組成員在實(shí)驗(yàn)過程中，堅(jiān)持深入課堂聽課，老師共同研討，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高水平，不斷統(tǒng)一思想，課題研究取得了階段性成果。在研究過程中，我們堅(jiān)持以下原則，提高展示的有效性。

7.1 主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，展示交流的主體也是學(xué)生，展示交流從學(xué)生喜歡展示交流方式入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這是高校課堂的靈魂所在。我們在實(shí)踐過程中，相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，展示的舞臺交給他們。實(shí)踐證明，你給孩子以信任，他們回報(bào)給你的是精彩和生成。

7.2 多樣性原則

學(xué)生展示交流的方式多種多樣，作為教師我們可以把單詞，課文，課本劇，主要句型的理解，主要句型的運(yùn)用和拓展等等內(nèi)容教給學(xué)生來展示完成，包括單元習(xí)題，在學(xué)生充分自習(xí)的基礎(chǔ)上，都可以作為展示內(nèi)容。至于方式，老師初期可以教給學(xué)生，比如單詞運(yùn)用，老師要示范在導(dǎo)學(xué)案上，如歌謠形式來背單詞，下一次孩子們就會自覺運(yùn)用這種方式，熟練以后，再換一種方式來操練，時(shí)間一長，孩子們就會有選擇的來展示。

7.3 發(fā)展性原則

學(xué)生展示交流是一項(xiàng)鍛煉各方面能力的活動，對學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的作用，要進(jìn)行不斷規(guī)范和發(fā)展。在實(shí)踐過程中，我們根據(jù)學(xué)生的年級階段的不同，各個(gè)年級展示時(shí)間也不同。這樣做能更加符合學(xué)生的心理，生理發(fā)展規(guī)律。從而在適合的時(shí)間完成相應(yīng)的展示內(nèi)容。如：低年級的展示時(shí)間可以相應(yīng)縮短，為5～6 min，中高年級的展示時(shí)間可以適當(dāng)延長，為10～15 min

8 展示時(shí)學(xué)生要注意的問題

（1）堅(jiān)持學(xué)生都會的不展示，不能為了表面的花哨而無病呻吟，只展示難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、展示考點(diǎn)。展示要有層次、有順序、有藝術(shù)；（2）組長只允許補(bǔ)充，不允許展示；（3）一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問，給誰的小組加分（或獎(jiǎng)星）；（4）別的組提的疑問或錯(cuò)誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；（5）其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

9 展示時(shí)老師要注意的問題

展示環(huán)節(jié)是小組團(tuán)體智慧的集中體現(xiàn)，也是一節(jié)課的精華所在，對于本環(huán)節(jié)，老師要注意以下幾點(diǎn)：（1）展示課堂“三允許”：即允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見；（2）展示課堂“四不講”：即學(xué)生能說的不講；學(xué)生能研究出來的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講；（3）展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；（4）為保證展示的質(zhì)量，預(yù)展時(shí)老師要針對小組展示內(nèi)容進(jìn)行在展示方法、環(huán)節(jié)、順序等方面，對小組成員進(jìn)行指導(dǎo)；（5）展示環(huán)節(jié)，老師要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成，根據(jù)學(xué)生的展示適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。拓寬、延伸學(xué)生思維的深度和廣度。同時(shí)整體調(diào)控課堂，使學(xué)生討論的話題時(shí)時(shí)圍繞本節(jié)課的目標(biāo)。以免浪費(fèi)時(shí)間，耽誤課堂的進(jìn)度；（6）導(dǎo)學(xué)案的編制，小組建設(shè)是影響課堂展示效果的因素。老師的導(dǎo)學(xué)案要規(guī)范要有可操作性，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，建立小組建設(shè)的長效評價(jià)機(jī)制，這些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩來。

總之，無論是展示的內(nèi)容還是展示的方法都不是一成不變的，只有靠我們廣大同仁積極的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐就能不斷的推陳出新，日益完善。在高效課堂的實(shí)施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會成為學(xué)生獲取知識的天堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王肖麗.淺談高效課堂展示環(huán)節(jié)[J].新課程（中學(xué)），2013（4）：59.