吳燕

摘要：幼兒園培養(yǎng)教師發(fā)展的途徑是多樣的，但研究成果多數(shù)停留在理論上，缺少來自一線的實(shí)踐案例和引領(lǐng)不同階段教師發(fā)展的策略研究。在指南精神引領(lǐng)下，結(jié)合我園實(shí)際，我選擇了案例式園本教研來提升教師的專業(yè)發(fā)展，讓園本教研真正立足于教師的需要與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例式 園本教研 教師專業(yè) 發(fā)展

“案例式園本教研”是指借助教學(xué)現(xiàn)場、文本資料、影像資料等多種類型的案例，激發(fā)教師分析、診斷和反思的一種教研形式。指南精神下，要求教師在一日生活中要隨時(shí)觀察、分析幼兒行為并做出判斷，在不斷調(diào)整自身教育行為中，采用及時(shí)有效的教育策略。這就需要教師經(jīng)常性地積累、分析、反思各種的教育案例。同時(shí)，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。而案例式園本教研是作為提高教師專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑和有效范式。

一、案例式園本教研能提高教師的思維品質(zhì)

（一）借助案例養(yǎng)成教師“專業(yè)化”思維的習(xí)慣和意識(shí)

我園的年輕教師較多，一般在崗時(shí)間為1-3年。新教師接受新鮮事物快，善于模仿，教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但專業(yè)素質(zhì)還處于較低的層次且發(fā)展不平衡，加上跟實(shí)際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能掌握不多。只有讓教師置身于真實(shí)情境中的思考和行動(dòng)，才是衡量一個(gè)教師是否專業(yè)化的試金石。案例式園本教研的過程可以說是教師基于真實(shí)情境進(jìn)行思考和判斷的過程。因此，在案例式園本教研活動(dòng)中，首先應(yīng)該指向“養(yǎng)成教師面對真實(shí)教育情境時(shí)專業(yè)化的思維意識(shí)和習(xí)慣”。

教師們在問題引領(lǐng)下，發(fā)表自己的所思所想，引領(lǐng)者根據(jù)教師的所思所想進(jìn)一步深化和拓展教師的專業(yè)思維，帶領(lǐng)教師系統(tǒng)和有目的地判斷真實(shí)情境中發(fā)生的問題和做法。

（二）借助案例推理培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧

由于“教育教學(xué)情境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師在處理各種問題和事件時(shí)，主要依據(jù)的不是一般性的公共教育知識(shí)、原理，而是以往的案例”。借助案例推理，能幫助我們理解專家如何運(yùn)用自己和他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧。

如果將案例式園本教研中教師借助案例的思維過程描述一下，那思維過程就是：

第一步驟：理解與領(lǐng)悟案例（熟悉案例）——解讀與分析案例（運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)思考）——案例概括與提升（總結(jié)與提升案例核心經(jīng)驗(yàn)）。猜謎語是教師們在平常的教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)使用的環(huán)節(jié)，所以教師們對這種案例并不陌生，已經(jīng)熟悉了案例。

第二步驟：在解讀與分析案例時(shí)，教師們運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。

第三步驟：案例概括與提升。

教師們將此案例進(jìn)行概括與提升后，總結(jié)得出，在活動(dòng)中要真正關(guān)注到幼兒的語言感受力、語言注意力、語言理解力及幼兒猜謎語的方法、認(rèn)識(shí)水平等。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為案例式園本教研中教研組“思維”引領(lǐng)的一個(gè)重要方面就是要促成教師“基于案例推理”的思維模式的養(yǎng)成，以便教師日后在自己的教育實(shí)踐情境中能像專家一樣處理問題。

二、案例式園本教研能促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

（一）問題基礎(chǔ)上的情境學(xué)習(xí)

案例式園本教研中教師的學(xué)習(xí)首先是以案例為支持的情境學(xué)習(xí)，案例式園本教研的案例來自于教師教育實(shí)踐的真實(shí)事件，具有特定的情境脈絡(luò)。例如：在師幼互動(dòng)中，何時(shí)互動(dòng)？用什么方式互動(dòng)？以及互動(dòng)到什么程度等，這一切的背后，一個(gè)十分關(guān)鍵的要素就是價(jià)值判斷。那么價(jià)值判斷的依據(jù)是什么呢？大家認(rèn)為，有對幼兒當(dāng)前需要與最近發(fā)展水平作出的判斷；有對幼兒現(xiàn)時(shí)困難與可能的發(fā)展趨勢作出的判斷。我們通過實(shí)踐案例，剖析了當(dāng)幼兒興趣減弱時(shí) ；當(dāng)幼兒與主體目標(biāo)偏差時(shí) ；當(dāng)幼兒在已經(jīng)完成了活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)時(shí) 等等的各種教育情境下，教師作出的適宜的價(jià)值判斷，非常富有啟發(fā)性。這些問題的解決需要的是教師個(gè)性化隱性知識(shí)和實(shí)踐智慧，而“情境中的案例是教師隱性知識(shí)的重要載體”。在案例式的園本教研中，教師在情境中學(xué)習(xí)解決教育實(shí)踐問題的過程，是一種問題基礎(chǔ)上的情境學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)

案例式園本教研活動(dòng)的過程是典型的教師通過社會(huì)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“互惠互利”的共同合作學(xué)習(xí)的過程。

首先，參與案例式的教研組長和教師是合作者，是共同成長者。在教研活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)教師沒有發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，梳理教師沒能清晰概括出來的理念，解決教師還沒有來得及解決的困惑，或者發(fā)現(xiàn)教師尚未發(fā)現(xiàn)的問題，等等。這個(gè)由教研組和教師組成的“實(shí)踐共同體”，由共同的目標(biāo)和較穩(wěn)定的組合，為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)支持都提供了空間和機(jī)會(huì)。

其次，在實(shí)踐共同體中，所有的參與者圍繞案例所呈現(xiàn)的真實(shí)情境和問題展開討論和交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享和反思，形成了一種“對話”的氛圍和機(jī)制。我們經(jīng)?？梢钥吹?，為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，大家你一隊(duì)我一群，找資料、想對策；同樣為一個(gè)問題的不同觀點(diǎn)，各自闡述著自己的想法爭得面紅耳赤；又為一個(gè)成功的小舉措，而心滿意足的笑臉。在這種民主、平等、和諧的教研氛圍中，依靠“同伴互助”，促進(jìn)教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)。

三、案例式園本教研能提升教師的專業(yè)理論

案例在理念和實(shí)踐之間的橋梁作用已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，案例式園本教研將理論蘊(yùn)含于生動(dòng)的實(shí)踐描述中，這些理論是教師最容易觸摸得到的和接受的。與此同時(shí)，教師也借助案例在開放性的對話中呈現(xiàn)著自己的隱觀念。在教研活動(dòng)不斷深入中，教研組要幫助教師澄清教師行為和經(jīng)驗(yàn)背后隱藏的教育觀念，隨時(shí)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對話，提升教師的專業(yè)理念。而實(shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的整合，是擺在教師前面極其重要的問題。因此，我們在教研中始終貫穿學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，提高教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

案例式園本教研作為幼兒園園本教研的一種形式，有效地激發(fā)了教師投入教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間互助、合作、支持等良好的園本文化，創(chuàng)造了教師提升自我的機(jī)會(huì)，通過不斷分析探討，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉梅.教材園本化提高活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究[J].早期教育：教科研版，2012（1）.

[2]王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（22）.

（責(zé)編 金 東）