薛小君

摘要：如何才能在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平？靠傳統(tǒng)的面批已經(jīng)不能解決。尤其是對于學(xué)困生，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新才能有所突破。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以獨立學(xué)習(xí)為主，而新課標(biāo)提出了合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相支持，互相補充。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)習(xí)過程中如果產(chǎn)生疑問、遇到問題，在獨立探究無法解決之后，可以進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。借助他人的力量，通過小組或集體的力量來共同研究解決。采用合作學(xué)習(xí)的方式可以更有效地完成教學(xué)任務(wù)，正如“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。在教師有計劃、有目標(biāo)、有成效的指導(dǎo)下，學(xué)困生的寫作水平終會提高。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 學(xué)困生 合作學(xué)習(xí)

一、降低門檻；借雞下蛋

大多數(shù)中學(xué)生怕寫作文，所以如何讓學(xué)生不厭煩寫作，愿意寫作，我認(rèn)為是寫好作文的第一步。那么如何走好這第一步？我認(rèn)為首先要在立題上下工夫。設(shè)立文題既要有價值，使學(xué)生能感興趣；難度又要適中，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。文題要具有層次性，以難度劃分為高、中、低三檔。教師在寫作前先要下工夫為學(xué)生分析命題。分析時以中、低檔難度的為主，以保證大部分學(xué)生都能動手。之后還要為學(xué)生分析根據(jù)題目要求所需的素材，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。但教師分析素材點到即可，只設(shè)定方向具體內(nèi)容由學(xué)生自己找。準(zhǔn)備素材階段學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和感悟隨時給教師提建議，教師要學(xué)會放手，不要統(tǒng)得太嚴(yán)，管得太死。先求“廣種”，再追求“博收”。

搜集素材不要讓學(xué)生“單打獨斗”，要以小組為單位分工合作，這就要先把學(xué)生劃分小組。第一步先確定小組規(guī)模。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則劃分，即組與組彼此不要差距太大。切不可把好學(xué)生分在一起，差生在一起。這將無法進(jìn)行有效教學(xué)，而且課堂紀(jì)律也保證不了。同一小組的成員按照優(yōu)、中、差搭配。同時要考慮學(xué)生的性別、性格、能力特長。小組劃分關(guān)系到合作寫作的成敗，教師必須認(rèn)真對待。第二步安排小組成員的角色，擔(dān)任何職采取自我推薦和小組裁定相結(jié)合，具體分為組織者、記錄者、發(fā)言者；而且為了更加提升小組凝聚力要求每個小組要進(jìn)行形象創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建小組組名、組規(guī)。之后小組可以組內(nèi)分工搜集素材，教師要求每組交一份分工說明表，以便于根據(jù)完成情況進(jìn)行評價。搜集素材后可以正式上課了，但是不要急于動筆。要讓小組成員進(jìn)行考論，哪些素材可以用，而且更能符合題目，反映中心。之后要考論如何安排層次結(jié)構(gòu)，集體考論之后由記錄者列出提綱。

因為大多數(shù)差生害怕、反感動手寫作，所以我讓他們“君子動口不動手”，即先做“口頭作文”。而且在說的過程中大家可以一起發(fā)現(xiàn)問題。面對好、中、差三種類型的學(xué)生，中差學(xué)生的“口頭作文”水平提高了，全班學(xué)生“口頭作文”能力才能達(dá)到整體性提高。因此，實施時以小組為主，可以給中、差生一個寬松的環(huán)境。在小組活躍氣氛帶動下，讓學(xué)生變“要我講”為“我要講”。學(xué)生在“口頭作文”訓(xùn)練中必須人人參與，每人根據(jù)提綱簡述自己的文章，但教師必須監(jiān)督好，不能讓學(xué)生照搬好學(xué)生的作品。要求大體可以一致，但具體的事例要不同。讓差生學(xué)會“借雞下蛋”，不斷提高其語言表達(dá)能力、寫作水平。同時也提高自信心，讓個性得到展示。在訓(xùn)練過程中，選題尤其重要，那種想說無話的“死題”、百煉生厭的“老題”、大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”是提不起學(xué)生的胃口的。教師要把握學(xué)生的動態(tài)，激活命題，搞活氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性?！翱陬^作文”時，對基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，某一方面稍有進(jìn)步，教師就給予表揚，這會提高他們的寫作興趣。

二、聯(lián)手創(chuàng)作；以長補短

新課標(biāo)提出了“合作學(xué)習(xí)，合作探究”的新要求；受此啟發(fā)，我在口頭作文結(jié)束后學(xué)生正式開始寫作時又開展了“合作寫作”的嘗試。在合作過程中，擅長寫作的學(xué)生與不擅長的兩人結(jié)合分為組內(nèi)組。讓學(xué)生以共同商定的提綱為準(zhǔn)，各自開始寫作，但不要一次性完成。在兩人各自寫完開頭、中間和結(jié)尾部分時三次互換作文。學(xué)困生要閱讀對方作文從中學(xué)習(xí)長處，而學(xué)優(yōu)生則要在讀的同時幫學(xué)困生修改不足之處。由傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”向“生生互學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然差生也可以給好學(xué)生“挑毛病”，即使就是幾個錯字教師也要及時鼓勵，對“教學(xué)相長”做得好的小組要及時進(jìn)行表彰。因為合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)合性教學(xué)活動，要提倡生生之間的對稱性互動交往，這會滿足學(xué)生個體需要的自我認(rèn)同感。在這一過程中教師由最初的設(shè)計師轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰?。合作寫作既是一種學(xué)習(xí)資源共享，更是一種生活態(tài)度的養(yǎng)成。我希望通過這種方式可以打開學(xué)生心里的壁壘，為學(xué)生建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系搭建一個平臺。比起作文水平的提高，學(xué)困生走出角落，融入集體，擁有陽光的心態(tài)，這是一個更大的收獲。

三、改一言堂；建互助組

建立教師評定、小組之間和小組內(nèi)部成員之間互評、學(xué)生個體自我評價的多元評價觀，以激發(fā)學(xué)生的熱情。

傳統(tǒng)的作文批改都是教師在作文收齊后集中進(jìn)行批改、評點。這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至徒勞無益。那密密麻麻的批語學(xué)生既不喜歡看，又不感興趣。我將已有的寫作小組擴(kuò)充，變寫作兩人組為批改六人組。評價時教師對不同水平的學(xué)生的作文給出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)困生的作文只要無錯字、無病句，寫出一定的內(nèi)容就給良好，如再有優(yōu)美精彩句、段被小組作為推薦，可以讀給全班欣賞就打優(yōu)秀。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先自評，后互評。教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組成員為同學(xué)作文下評語時要盡量少用“中心不突出、內(nèi)容太簡單、語句不通順”之類的套話。而且要提醒學(xué)生多欣賞同學(xué)作文中的優(yōu)點。開始要本著多肯定、多鼓勵的原則，這樣在學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，再找問題、解決問題。比起傳統(tǒng)教師批改作文“一言堂”的做法，學(xué)生“自批，互批互改”效果更好。新課標(biāo)中強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高作文能力”，可見，加強作文修改是提高作文水平的有效途徑，所以我們教師必須跳出老套子，找到新路子，轉(zhuǎn)變觀念，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

總之，作文是語文教學(xué)的“半壁江山”， 作文寫的好不但反映學(xué)生的寫作能力強，同時也說明學(xué)生的邏輯思維能力和統(tǒng)籌布局的能力強。所以語文教師要轉(zhuǎn)變觀念、勇于嘗試、開拓創(chuàng)新。相信在我們的不懈努力下，學(xué)生終會“愛上寫作”，終將“下筆如有神”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作教育的基本理論與實踐研究.

[2]舒艷明.合作教學(xué)理論.

（責(zé)編 田彩霞）