武永梅

摘 要：導學案作為一種先進教學理念的代表，它本身不能解決所有的問題，但可以在遵從導學案設置的課時化、問題化、方法化等原則的前提下，盡量使其作用最大化，就如何編制語文導學案的問題提出了幾點具體建議。

關鍵詞：語文教學；導學案；語文味

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。如果教師課前精心設置導學案，就可以避免學生課堂探究的盲目性、隨意性，在教師的點化指導下，學生的探究能力才會得到不斷的提升。當前，隨著課程改革的推進，導學案作為一種先進教學理念的代表，已經在很多地方的學校嘗試運用了，甚至有些地方的教育部門把課程改革與運用導學案教學畫了等號，并且硬性規(guī)定：教學必須使用導學案。其實，任何一種學習方案都不是萬能的，它本身不能解決所有的問題，但我們可以在遵從導學案設置的課時化、問題化、方法化等原則的前提下，盡量使其作用最大化，因此，導學案的設置應該注意以下幾個方面。

一、一個課時可以設置不止一份的導學案

導學案的前身，其實就是課前的預習題。后來，有人提出了“以學定教”的理念，于是預習題就更多地負載了教學任務，而變身成了“學案”。教師根據學生學案的反饋，進行有針對性的教學，進一步地整合了教師教學設計的內容，并把對學案的學習完全交給了學生。于是，學案就變身而成為“導學案”。其實，無論是預習題，還是學案，直至導學案，它們都有一個共同的指向——學生學習什么。其實，這主要是為“不知道學習什么”階段的學生——后進生服務的。導學案的出現，就是因為學生不僅不知道應該學習什么，更是不知道怎樣學習，甚至“學習”不出來的情況下，教師所采取的“逼迫”學生“自主”學習的方法。所以，導學案的運用，更多是為后進生服務的——導學案對那些后進生，會在一定時間內起到非常明顯的效果。但它確實并不適合所有不同水平的學生，尤其是當學生的學習能力達到一定水平后，反而會因為導學案的束縛，而扼殺學生真正學會學習的機會。因此，同一課時，教師可以根據班級學生的不同知識層級設置相應不同的導學案。

二、重實際問題解決，更重思維方式點撥和學習方法指導

我們在運用導學案進行教學時，往往只是把要學習的內容以問題的方式拋給學生，我們的教學只是停留在解決問題的層面，培養(yǎng)的主要是學生解決問題的能力。而在新課標的“課程基本理念”中就有這樣的闡述：“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”這里的“學習語文的基本方法”不僅僅是解決問題的方法，還應該包括學會發(fā)現問題、學會學習語文的方法。如果學生學習的一切活動都聽任教師的預設，就沒有了自主選擇學習內容與個性化學習的自由，在教師的預設之中，學生喪失了發(fā)現問題的能力，不能形成科學的學習思想和方法，從而對教師的預設產生了高度的依賴，一旦離開了教師的預設與引導，他們便不會學習語文，因此，導學案設置的目的不僅是幫助學生解決學習問題，而是引導他們在實際問題的解決過程中學會思考，學會創(chuàng)設新的問題情境。

三、在注重“做”的同時，更應該強調“讀”的指導

語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，其中的“運用”“綜合性”與“實踐性”強調的不僅是解決問題的能力，更是在強調語文教學的“語文味”——在“語言文字”的“運用”中學習語文，在“語言文字”的“實踐”中學習語文，在語文學習中取得“綜合性”的收獲：閱讀、理解、表達等等。這就決定了語文學習最基本，同時也是最重要的方法就是“讀”，在讀的過程中進行理解、品味、表達，提高學生的語文素養(yǎng)。而我們在運用“導學案”進行教學的整個過程中，其實與做習題、講習題并無多大差別，強調的只是學生的理解與交流，由于缺少了對課文的朗讀和對語言的實踐運用，從而對課文語言文字的品味、欣賞，對文字的表達和人文內涵的感悟大打折扣，令我們的語文教學喪失了語文味。

總之，我們在運用導學案進行教學時，一定要因“生”制宜，科學改造。比如，為了能夠更好地適應各個知識層級的學生，導學案內容可以設計出“梯度”，讓學生根據自己的水平進行有選擇地使用。為了彌補教學中朗讀的不足，可以在學習過程中強調“結合課文，先選擇恰當的方式讀，然后進行交流，交流后再朗讀體會”等方式，讓學生在“讀”中進行學習。針對運用導學案教學，學生參與度不夠的情況，我們的導學案可以設計成“開放性”的，或者讓學生根據自己的情況對導學案進行補充，給學生自主生成的空間，甚至可以是師生共同設計導學案、學生自主設計導學案等。讓學生進行充分的自主性學習，讓他們真正成為探究學習的主人。endprint