王太全

摘 要：中學(xué)作為構(gòu)架小學(xué)與大學(xué)的橋梁，在不同的教育階段起著承上啟下的重要作用，中學(xué)所處的這一獨(dú)特的“中堅(jiān)地位”，使得它在人才培養(yǎng)方面有別于小學(xué)和大學(xué)。中學(xué)教育的質(zhì)量和水平在很大程度上制約著后續(xù)教育的發(fā)展，進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展?？颇咸刈鳛槊绹?guó)著名的教育家，對(duì)美國(guó)教育中存在的問(wèn)題提出了許多新主張，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的改革起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：科南特；中學(xué)教育；教育思想

J·B·科南特是美國(guó)著名科學(xué)家、外交家和教育家。20世紀(jì)中葉，科南特針對(duì)美國(guó)教育中存在的問(wèn)題，主張加強(qiáng)普通知識(shí)教育，推行天才教育，改革中學(xué)課程，改進(jìn)師資培訓(xùn)，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的改革起了重大作用。在其思想產(chǎn)生的重大影響已經(jīng)成為歷史的今天，我們重新審視他的教育思想，尤其是中學(xué)教育思想，希望能為我國(guó)中學(xué)教育改革提供可借鑒的思想資料。

一、正確處理升學(xué)與就業(yè)的兩難

科南特的中學(xué)教育思想是以“科南特學(xué)校模式”而著稱的，而科南特學(xué)校模式即綜合中學(xué)。綜合中學(xué)之所以產(chǎn)生，是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)史以及人們忠于機(jī)會(huì)和社會(huì)平等這些理想的結(jié)果。在中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上，面臨學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的矛盾，科南特試圖通過(guò)綜合中學(xué)來(lái)解決，科南特曾經(jīng)指出：綜合中學(xué)是標(biāo)志美國(guó)社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)校。

科南特認(rèn)為，綜合中學(xué)是按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開(kāi)設(shè)課程的中學(xué)，它與某些大城市單獨(dú)設(shè)立的職業(yè)中學(xué)或?qū)ｉT化的文理科中學(xué)不同。他指出，在升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題上，綜合中學(xué)要完成三大目標(biāo)：（1）為所有的未來(lái)公民提供普通教育。（2）為那些想在畢業(yè)后立即使用所學(xué)技能的學(xué)生開(kāi)設(shè)很好的選修課程。（3）為畢業(yè)后上學(xué)院或大學(xué)深造的學(xué)生開(kāi)設(shè)令人滿意的文理課程。科南特采取這種方法，首先保證了全體學(xué)生普通基礎(chǔ)教育，也就是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地接受教育，而且在普通教育的基礎(chǔ)上，使中學(xué)實(shí)現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)做準(zhǔn)備的目標(biāo)。

二、兼顧“通”與“?！钡膬呻y

針對(duì)美國(guó)中學(xué)教育存在的問(wèn)題，科南特曾提出改進(jìn)公共中等教育的許多建議。在這些建議中，大部分內(nèi)容是有關(guān)中學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)題。他相信，西方文化的精髓通過(guò)各門學(xué)科得到集中而全面的體現(xiàn)，學(xué)校的一切活動(dòng)必須以教學(xué)為中心。他將中學(xué)課程分為必修課和選修課，必修課是指向普通教育的，說(shuō)明普通教育是人人必須接受的教育，是接受專業(yè)教育的基礎(chǔ)，而選修課是指向?qū)ｉT教育的，它又可以分為三類：（1）高級(jí)文理科課程。（2）可獲得謀生技能的多樣化課程。（3）藝術(shù)和音樂(lè)。

歸結(jié)起來(lái)，科南特的課程體系遵循了下列組織原則：（1）綜合性原則。即在綜合中學(xué)為所有學(xué)生設(shè)置三種課程：普通公民課程、高級(jí)文理科課程和可獲得謀生技能的職業(yè)課程。（2）個(gè)別化原則，即教師或輔導(dǎo)員為學(xué)生介紹學(xué)校設(shè)置的所用課程。學(xué)生在輔導(dǎo)員的幫助下，可以選擇自己愛(ài)好的課程，制訂課程計(jì)劃。（3）必修和選修結(jié)合的原則。學(xué)生可以自己制訂課程計(jì)劃，同時(shí)學(xué)校將總體要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的必修課，而且對(duì)選修課程也有一定要求。（4）能力分組原則。能力不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程和選修課程應(yīng)當(dāng)按他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。

三、平衡“天才教育”與“平等教育”的兩難

科南特之所以強(qiáng)烈要求在綜合中學(xué)內(nèi)特別注意天才生、高材生，因?yàn)檫@類學(xué)生所具有的潛在能力是其同輩人很少有的，他們所占比例也許不到15%，如果不在求學(xué)時(shí)期很好地開(kāi)發(fā)他們的這種潛力，以后就很難得到充分發(fā)展。在美國(guó)中學(xué)教育中，個(gè)別化教育一直受到注意，不過(guò)，過(guò)去強(qiáng)調(diào)幫助后進(jìn)生，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)展天才生。因此，在保證教育機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量同等重要。

面向現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)在美國(guó)根深蒂固，機(jī)會(huì)均等思想同樣不可動(dòng)搖，而不加區(qū)別地籠統(tǒng)要求學(xué)生成為未來(lái)科學(xué)家更不可能。因此，科南特提出的“能力分組”就成為平衡“天才教育”與“平等教育”的最佳途徑。這種分組方法不同于一攬子式分組方法，它不是把某個(gè)學(xué)生的所有課程都分到一個(gè)組里，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的課程時(shí)在不同能力等級(jí)的分組里。例如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能在最高的能力組里，而在學(xué)習(xí)歷史或代數(shù)時(shí)就在中等能力一組里。

我國(guó)實(shí)施中學(xué)教育的歷史只有近百年，中學(xué)教育在新中國(guó)成立以來(lái)盡管有些曲折，但還是取得了很大成就。我們相信，依據(jù)我國(guó)基本國(guó)情，針對(duì)我國(guó)教育實(shí)際，取他國(guó)教育之精華，棄他國(guó)教育之糟粕，定能將我國(guó)中學(xué)教育提到新的高度。

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