施吉峰

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的零散、低效，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)“試題組合”進(jìn)行有效習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；試題組合；策略

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，承載再現(xiàn)、理解、深化提高化學(xué)學(xué)科知識(shí)的功能，擔(dān)負(fù)著學(xué)生解題心理、解題習(xí)慣、解題技巧的培養(yǎng)功能。

現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)有兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：（1）在習(xí)題教學(xué)中對(duì)訓(xùn)練的數(shù)量強(qiáng)調(diào)得多，對(duì)訓(xùn)練的功能研究得少。（2）在習(xí)題教學(xué)中重復(fù)訓(xùn)練做得多，對(duì)習(xí)題的優(yōu)化組合、提高綜合訓(xùn)練效益工夫下得少。

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)也常有化學(xué)試題靈活性高、知識(shí)點(diǎn)分散、不容易把握的感覺(jué)，同一類型的試題往往屢做屢錯(cuò)。所以現(xiàn)在學(xué)生普遍有化學(xué)難的觀點(diǎn)，畏懼化學(xué)，在選課時(shí)回避化學(xué)。

為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試著以“試題組合”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。力圖有效提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，能綜合性地搭建化學(xué)知識(shí)與化學(xué)習(xí)題之間的連接橋梁，克服化學(xué)知識(shí)聽(tīng)得懂、化學(xué)試題不會(huì)做的困局。

所謂的“試題組合”是指承載學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)試題的集合。通過(guò)“試題組合”訓(xùn)練可以系統(tǒng)、全面、有效地解決某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)接觸到這樣一道習(xí)題“等體積、等物質(zhì)的量濃度的氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液分別與等體積、等物質(zhì)的量濃度的硝酸銀溶液恰好反應(yīng)，則產(chǎn)生的沉淀的質(zhì)量比為多少？”通過(guò)練習(xí)講評(píng)，學(xué)生能得出1∶2∶3的結(jié)論。但遇到“等體積的氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液分別與等體積、等物質(zhì)的量濃度的硝酸銀溶液恰好反應(yīng)，產(chǎn)生相同質(zhì)量的沉淀，則原氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液的物質(zhì)的量濃度之比？”這一習(xí)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)得出3∶2∶1的錯(cuò)誤結(jié)論。由于習(xí)題教學(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，就題論題，學(xué)生的思維過(guò)程被割裂，所以沒(méi)有形成完整的分析該類問(wèn)題的能力，因此，雖然這兩道試題具有明顯的關(guān)聯(lián)性，但部分學(xué)生并不能形成連貫穩(wěn)定的解題能力，所以只能浮于表面的遷移解題經(jīng)驗(yàn)，而得出錯(cuò)誤結(jié)論。如果將這兩道習(xí)題組合成題組，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生解題思維的邏輯性、完備性。

但是，“試題組合”教學(xué)不是試題的簡(jiǎn)單堆加，這樣就又回到“題海”的老路子上了。通過(guò)筆者的實(shí)踐，“試題組合”教學(xué)的設(shè)計(jì)有如下策略：

一、疊加策略

針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)，組合3～5道相似題型，強(qiáng)化訓(xùn)練，集中突破。

二、遞進(jìn)策略

學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)是一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。因此習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有梯度，由淺入深。而現(xiàn)在市面上流行的各種教輔用書(shū)在習(xí)題設(shè)計(jì)上普遍缺乏層次，邏輯性差，給習(xí)題教學(xué)帶來(lái)很大麻煩，形成“雞肋效應(yīng)”。因此教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)要勇于取舍，設(shè)計(jì)出有梯度、有發(fā)展的試題組合，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、聚焦策略

化學(xué)試題是訓(xùn)練化學(xué)方法的一種形式，化學(xué)思想和化學(xué)方法是確定的，但由于化學(xué)知識(shí)的豐富多樣，所以化學(xué)試題的形式多樣，知識(shí)綜合程度大，這往往也是學(xué)生難以處理好化學(xué)問(wèn)題的一個(gè)原因。所以以多種知識(shí)載體來(lái)考查特定化學(xué)方法，即可設(shè)計(jì)聚焦式的化學(xué)題組，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

四、輻射策略

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增利，皮洪瓊.高中化學(xué)教材知識(shí)資料包.北京：北京教育出版社，2007.

[2]肖全成.有效教學(xué).遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[3]韓慶奎.化學(xué)習(xí)題教學(xué)淺論：教育學(xué)報(bào)，1999（12）.

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的零散、低效，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)“試題組合”進(jìn)行有效習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；試題組合；策略

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，承載再現(xiàn)、理解、深化提高化學(xué)學(xué)科知識(shí)的功能，擔(dān)負(fù)著學(xué)生解題心理、解題習(xí)慣、解題技巧的培養(yǎng)功能。

現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)有兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：（1）在習(xí)題教學(xué)中對(duì)訓(xùn)練的數(shù)量強(qiáng)調(diào)得多，對(duì)訓(xùn)練的功能研究得少。（2）在習(xí)題教學(xué)中重復(fù)訓(xùn)練做得多，對(duì)習(xí)題的優(yōu)化組合、提高綜合訓(xùn)練效益工夫下得少。

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)也常有化學(xué)試題靈活性高、知識(shí)點(diǎn)分散、不容易把握的感覺(jué)，同一類型的試題往往屢做屢錯(cuò)。所以現(xiàn)在學(xué)生普遍有化學(xué)難的觀點(diǎn)，畏懼化學(xué)，在選課時(shí)回避化學(xué)。

為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試著以“試題組合”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。力圖有效提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，能綜合性地搭建化學(xué)知識(shí)與化學(xué)習(xí)題之間的連接橋梁，克服化學(xué)知識(shí)聽(tīng)得懂、化學(xué)試題不會(huì)做的困局。

所謂的“試題組合”是指承載學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)試題的集合。通過(guò)“試題組合”訓(xùn)練可以系統(tǒng)、全面、有效地解決某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)接觸到這樣一道習(xí)題“等體積、等物質(zhì)的量濃度的氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液分別與等體積、等物質(zhì)的量濃度的硝酸銀溶液恰好反應(yīng)，則產(chǎn)生的沉淀的質(zhì)量比為多少？”通過(guò)練習(xí)講評(píng)，學(xué)生能得出1∶2∶3的結(jié)論。但遇到“等體積的氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液分別與等體積、等物質(zhì)的量濃度的硝酸銀溶液恰好反應(yīng)，產(chǎn)生相同質(zhì)量的沉淀，則原氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液的物質(zhì)的量濃度之比？”這一習(xí)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)得出3∶2∶1的錯(cuò)誤結(jié)論。由于習(xí)題教學(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，就題論題，學(xué)生的思維過(guò)程被割裂，所以沒(méi)有形成完整的分析該類問(wèn)題的能力，因此，雖然這兩道試題具有明顯的關(guān)聯(lián)性，但部分學(xué)生并不能形成連貫穩(wěn)定的解題能力，所以只能浮于表面的遷移解題經(jīng)驗(yàn)，而得出錯(cuò)誤結(jié)論。如果將這兩道習(xí)題組合成題組，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生解題思維的邏輯性、完備性。

但是，“試題組合”教學(xué)不是試題的簡(jiǎn)單堆加，這樣就又回到“題?！钡睦下纷由狭?。通過(guò)筆者的實(shí)踐，“試題組合”教學(xué)的設(shè)計(jì)有如下策略：

一、疊加策略

針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)，組合3～5道相似題型，強(qiáng)化訓(xùn)練，集中突破。

二、遞進(jìn)策略

學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)是一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。因此習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有梯度，由淺入深。而現(xiàn)在市面上流行的各種教輔用書(shū)在習(xí)題設(shè)計(jì)上普遍缺乏層次，邏輯性差，給習(xí)題教學(xué)帶來(lái)很大麻煩，形成“雞肋效應(yīng)”。因此教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)要勇于取舍，設(shè)計(jì)出有梯度、有發(fā)展的試題組合，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、聚焦策略

化學(xué)試題是訓(xùn)練化學(xué)方法的一種形式，化學(xué)思想和化學(xué)方法是確定的，但由于化學(xué)知識(shí)的豐富多樣，所以化學(xué)試題的形式多樣，知識(shí)綜合程度大，這往往也是學(xué)生難以處理好化學(xué)問(wèn)題的一個(gè)原因。所以以多種知識(shí)載體來(lái)考查特定化學(xué)方法，即可設(shè)計(jì)聚焦式的化學(xué)題組，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

四、輻射策略

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增利，皮洪瓊.高中化學(xué)教材知識(shí)資料包.北京：北京教育出版社，2007.

[2]肖全成.有效教學(xué).遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[3]韓慶奎.化學(xué)習(xí)題教學(xué)淺論：教育學(xué)報(bào)，1999（12）.

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的零散、低效，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)“試題組合”進(jìn)行有效習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；試題組合；策略

習(xí)題教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，承載再現(xiàn)、理解、深化提高化學(xué)學(xué)科知識(shí)的功能，擔(dān)負(fù)著學(xué)生解題心理、解題習(xí)慣、解題技巧的培養(yǎng)功能。

現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)有兩個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：（1）在習(xí)題教學(xué)中對(duì)訓(xùn)練的數(shù)量強(qiáng)調(diào)得多，對(duì)訓(xùn)練的功能研究得少。（2）在習(xí)題教學(xué)中重復(fù)訓(xùn)練做得多，對(duì)習(xí)題的優(yōu)化組合、提高綜合訓(xùn)練效益工夫下得少。

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)也常有化學(xué)試題靈活性高、知識(shí)點(diǎn)分散、不容易把握的感覺(jué)，同一類型的試題往往屢做屢錯(cuò)。所以現(xiàn)在學(xué)生普遍有化學(xué)難的觀點(diǎn)，畏懼化學(xué)，在選課時(shí)回避化學(xué)。

為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試著以“試題組合”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。力圖有效提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，能綜合性地搭建化學(xué)知識(shí)與化學(xué)習(xí)題之間的連接橋梁，克服化學(xué)知識(shí)聽(tīng)得懂、化學(xué)試題不會(huì)做的困局。

所謂的“試題組合”是指承載學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)試題的集合。通過(guò)“試題組合”訓(xùn)練可以系統(tǒng)、全面、有效地解決某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在“物質(zhì)的量濃度”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)接觸到這樣一道習(xí)題“等體積、等物質(zhì)的量濃度的氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液分別與等體積、等物質(zhì)的量濃度的硝酸銀溶液恰好反應(yīng)，則產(chǎn)生的沉淀的質(zhì)量比為多少？”通過(guò)練習(xí)講評(píng)，學(xué)生能得出1∶2∶3的結(jié)論。但遇到“等體積的氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液分別與等體積、等物質(zhì)的量濃度的硝酸銀溶液恰好反應(yīng)，產(chǎn)生相同質(zhì)量的沉淀，則原氯化鈉溶液、氯化鎂溶液、氯化鋁溶液的物質(zhì)的量濃度之比？”這一習(xí)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)得出3∶2∶1的錯(cuò)誤結(jié)論。由于習(xí)題教學(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，就題論題，學(xué)生的思維過(guò)程被割裂，所以沒(méi)有形成完整的分析該類問(wèn)題的能力，因此，雖然這兩道試題具有明顯的關(guān)聯(lián)性，但部分學(xué)生并不能形成連貫穩(wěn)定的解題能力，所以只能浮于表面的遷移解題經(jīng)驗(yàn)，而得出錯(cuò)誤結(jié)論。如果將這兩道習(xí)題組合成題組，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生解題思維的邏輯性、完備性。

但是，“試題組合”教學(xué)不是試題的簡(jiǎn)單堆加，這樣就又回到“題?！钡睦下纷由狭?。通過(guò)筆者的實(shí)踐，“試題組合”教學(xué)的設(shè)計(jì)有如下策略：

一、疊加策略

針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)，組合3～5道相似題型，強(qiáng)化訓(xùn)練，集中突破。

二、遞進(jìn)策略

學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)是一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。因此習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有梯度，由淺入深。而現(xiàn)在市面上流行的各種教輔用書(shū)在習(xí)題設(shè)計(jì)上普遍缺乏層次，邏輯性差，給習(xí)題教學(xué)帶來(lái)很大麻煩，形成“雞肋效應(yīng)”。因此教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)要勇于取舍，設(shè)計(jì)出有梯度、有發(fā)展的試題組合，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、聚焦策略

化學(xué)試題是訓(xùn)練化學(xué)方法的一種形式，化學(xué)思想和化學(xué)方法是確定的，但由于化學(xué)知識(shí)的豐富多樣，所以化學(xué)試題的形式多樣，知識(shí)綜合程度大，這往往也是學(xué)生難以處理好化學(xué)問(wèn)題的一個(gè)原因。所以以多種知識(shí)載體來(lái)考查特定化學(xué)方法，即可設(shè)計(jì)聚焦式的化學(xué)題組，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

四、輻射策略

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增利，皮洪瓊.高中化學(xué)教材知識(shí)資料包.北京：北京教育出版社，2007.

[2]肖全成.有效教學(xué).遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[3]韓慶奎.化學(xué)習(xí)題教學(xué)淺論：教育學(xué)報(bào)，1999（12）.