喻春英

摘 要：人格健康是心理健康的重要體現(xiàn)，貧困生由于經(jīng)濟(jì)上困難，生活上拮據(jù)，再加上各種各樣的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的諸多壓力，于是產(chǎn)生了自卑、焦慮、抑郁、孤僻等不同程度的心理困惑，有的已發(fā)展成為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，導(dǎo)致人格扭曲，所以對(duì)貧困大學(xué)生健康人格的塑造不僅僅是學(xué)生個(gè)人的需要，更是構(gòu)建我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 健康人格的塑造 社會(huì)和諧

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0176-02

當(dāng)代中國(guó)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)的快速發(fā)展變化引起了一系列的社會(huì)問(wèn)題，高校貧困生問(wèn)題就是其中之一。貧困生由于經(jīng)濟(jì)上困難，生活上拮據(jù)，再加上各種各樣的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的諸多壓力，于是產(chǎn)生了自卑、焦慮、抑郁、孤僻等不同程度的心理困惑，有的已發(fā)展成為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，導(dǎo)致人格扭曲，行為極端，如馬加爵事件、復(fù)旦投毒事件等等，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都產(chǎn)生了很大的影響，也影響了當(dāng)前高校的安全穩(wěn)定與發(fā)展，成為讓學(xué)校擔(dān)心，家長(zhǎng)揪心、個(gè)人憂心的一個(gè)群體，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，政府的高度重視，對(duì)貧困大學(xué)生健康人格的塑造不僅僅是學(xué)生個(gè)人的需要，更是構(gòu)建我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。

1 大學(xué)生健康人格及其特征

人格是心理學(xué)中最為復(fù)雜的一個(gè)概念，它是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等多種心理成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性，當(dāng)一個(gè)人人格結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面彼此和諧統(tǒng)一時(shí)，人格就是健康的，否則，可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至人格分裂等。

健康人格是指各種良好的人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，是能夠與變化的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)、并為其他社會(huì)成員所接受的個(gè)性特征。大學(xué)生健康人格具有以下特征：正確的自我意識(shí)、和諧的人際關(guān)系、良好的的情緒調(diào)控能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度等。

2 高校貧困大學(xué)生的不良人格特征

高校貧困大學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。貧困大學(xué)生作為大學(xué)校園的一個(gè)特殊群體，在高校學(xué)生中所占的比例越來(lái)越大，他們既擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)上的壓力，又承受著心理上的負(fù)擔(dān)，有心理問(wèn)題的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非貧困大學(xué)生，這與他們的不良人格特征有著直接的關(guān)系。

不良人格是與健康人格相對(duì)，但是還沒(méi)有達(dá)到疾病狀態(tài)的人格，在貧困大學(xué)生中，常見(jiàn)的的不良人格品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 家庭貧困產(chǎn)生的自卑感

自卑是一種消極的自我意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值感的貶低和否定。導(dǎo)致貧困大學(xué)生自卑的最主要原因就是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，長(zhǎng)期在貧困狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，貧困大學(xué)生在生活方式、行為習(xí)慣、衣著打扮等很多方面與家庭條件富裕的同學(xué)都有所不同，甚至差距懸殊，遂有自慚形穢之感。再加上對(duì)貧富差距現(xiàn)象的不理解、生活中碰到的一些不公正待遇、甚至是遭人嘲笑的經(jīng)歷都會(huì)沖擊他們敏感、脆弱的神經(jīng)。于是他們更加自卑、退縮、逃避、抑郁無(wú)助、悲觀厭世，對(duì)社會(huì)和他人充滿敵意，甚至采取極端的方式對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

2.2 心理壓力過(guò)大導(dǎo)致的焦慮感

“我的家庭條件不是很好，父母都沒(méi)有穩(wěn)定的收入，沉重的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)已經(jīng)讓他們很難承受，每次打電話索要生活費(fèi)都有一種沉重的負(fù)罪感，但有時(shí)卻又不得不那樣做，畢竟我讀完大學(xué)需要有足夠的生活保障。老師，您告訴我該怎么減輕這種心理壓力？”貧困大學(xué)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)大都是父母省吃儉用掙來(lái)的“血汗錢”，所以在求學(xué)的過(guò)程中他們往往承載著整個(gè)家庭的期望，給自己制定了很高的奮斗目標(biāo)，希望通過(guò)自己的努力改變自己和家庭的命運(yùn)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。但因?yàn)槠谕颠^(guò)高，所定目標(biāo)不切實(shí)際，而且很多問(wèn)題也不僅僅是靠他們自己的努力能夠解決的，所以無(wú)形中給自己增加了更多的心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，使自己處于長(zhǎng)期的緊張、焦慮等不良人格狀態(tài)，嚴(yán)重的甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣、對(duì)生活失去信心。

2.3 人際交往困難產(chǎn)生的挫敗感

貧困大學(xué)生在與同學(xué)的交往中往往表現(xiàn)的比較內(nèi)向、孤僻、自我封閉，不主動(dòng)與人交流。表現(xiàn)為：不喜歡參加集體活動(dòng)，擔(dān)心自己消費(fèi)上的拮據(jù)讓同學(xué)看不起，害怕別人知道自己的家庭狀況，得不到應(yīng)有的尊重；在與同學(xué)的交往中比較敏感多疑，怕被誤解、怕受傷害，于是獨(dú)來(lái)獨(dú)往、離群索居；總感覺(jué)家庭條件好的同學(xué)比較虛偽、不誠(chéng)實(shí)、不可靠，不敢也不愿與其交往。但人之所以為人，就是因?yàn)槿司哂猩鐣?huì)性，而社會(huì)性就要求人進(jìn)行正常的交往，所以貧困大學(xué)生同樣渴望融入群體，渴望得到別人的認(rèn)可，渴望得到周圍環(huán)境的支持，但因?yàn)樗麄儚?qiáng)烈的自尊心作祟，怕別人看不起自己，怕別人憐憫自己，于是極力隱藏自己的真實(shí)想法，甚至表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為與他們的真實(shí)情況完全相反，如有的同學(xué)省吃儉用穿名牌，借錢請(qǐng)客充老大。這種矛盾的心理，讓其他的同學(xué)也難以與之相處，久而久之，陷入孤獨(dú)、封閉的境地，產(chǎn)生深深的挫敗感。

3 高校貧困大學(xué)生健康人格的塑造途徑

3.1 通過(guò)課堂教學(xué)及心理健康教育講座進(jìn)行心理輔導(dǎo)

課堂教學(xué)是塑造貧困大學(xué)生健康人格的主陣地，人格教育必須與課堂教學(xué)相結(jié)合，目前，各高校都開(kāi)設(shè)了思想政治教育、心理健康教育等相關(guān)課程，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，改變對(duì)貧困的看法，懂得人生的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，不要認(rèn)為貧困決定一切。開(kāi)展相關(guān)心理健康教育講座，進(jìn)行挫折教育，通過(guò)名人事例和貧困大學(xué)生自立自強(qiáng)的事例來(lái)激發(fā)貧困大學(xué)生的斗志，讓他們知道，只要他們努力、奮斗，就可以改變自己貧困的境遇；只要他們大度豁達(dá)、寬容、誠(chéng)實(shí)、就可以建立起良好的人際關(guān)系；讓他們明白，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)他們所采取的資助措施都是善意的，決不帶有一點(diǎn)歧視性，緩解他們因接受資助而產(chǎn)生的心理壓力。

3.2 完善高校經(jīng)濟(jì)資助制度，解決其經(jīng)濟(jì)貧困endprint

貧困大學(xué)生在得不到家庭經(jīng)濟(jì)支持的情況下，首先想到的是學(xué)校，如果獲得了學(xué)校的資助，解決了高額學(xué)費(fèi)，就會(huì)緩解他們的心理壓力，改善他們的心理健康狀況，由此可見(jiàn)，完善貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助機(jī)制，切實(shí)解決他們的經(jīng)濟(jì)困難，是培養(yǎng)貧困生健康人格的基本保障。我國(guó)為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難新生順利入學(xué)設(shè)立了“綠色通道”，制定了對(duì)高校貧困生資助的一系列政策，包括“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”，這些政策的制定為貧困大學(xué)生順利讀完大學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，但仍然存在需要完善和改進(jìn)的地方。作為高校，首先，應(yīng)根據(jù)國(guó)家、政府對(duì)大學(xué)生助學(xué)貸款的有關(guān)政策，將助學(xué)貸款真正落到實(shí)處，不讓一個(gè)學(xué)生因交不起學(xué)費(fèi)而輟學(xué)；其次，在不違背國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金適當(dāng)向貧困大學(xué)生傾斜；第三，設(shè)立勤工助學(xué)崗位，既可以改善他們的經(jīng)濟(jì)狀況，又可以讓他們通過(guò)自己的努力，獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，有助于培養(yǎng)其自尊心和自信心。

3.3 通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉其能力，增強(qiáng)其心理素質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐是塑造貧困大學(xué)生健康人格的重要基地。健康的人格是在社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，正確的世界觀、人生觀是在實(shí)踐中樹(shù)立的， 良好的人際關(guān)系也是在實(shí)踐中建立的。因?yàn)樨毨Т髮W(xué)生的自卑和封閉，他們很少與老師、同學(xué)交往，很少與社會(huì)溝通，缺乏基本的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力，社會(huì)適應(yīng)能力明顯弱于其他同學(xué)，所以，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織他們參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力，完善人格品質(zhì)。

3.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培育健康人格

貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，作為高校，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的校園文化氛圍，尤其是在有貧困生參與的社團(tuán)中，要定期搞一些自助自強(qiáng)的活動(dòng)，給他們提供一些宣泄內(nèi)心情緒的機(jī)會(huì)，使他們獲得更多的認(rèn)同。良好的校園文化活動(dòng)不僅為貧困大學(xué)生的業(yè)余生活增添了樂(lè)趣，擴(kuò)大了他們的人際交往范圍，更有利于他們擺脫自卑，甩掉抑郁，舒緩壓力，忘記焦慮，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成。

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