毛紅蓮

摘 要：在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)課程理念的解讀出現(xiàn)了一定的偏頗，對(duì)教師的講持過(guò)于偏激的態(tài)度。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師講解進(jìn)行了較為客觀、力行地分析，肯定講的作用，強(qiáng)調(diào)了講的必要性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教師的講 時(shí)機(jī) 多樣 相輔相成

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0155-01

新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。自新課程改革以來(lái)，隨著對(duì)“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)的口誅筆伐，教師的“講”也在受到不同形式的限制，有的學(xué)校規(guī)定教師課堂“講”不能超過(guò)10 min，還有報(bào)紙報(bào)道某中學(xué)每節(jié)課教師講解不超過(guò)4 min。這些學(xué)校都被視作課改成功的典范，每天被來(lái)自全國(guó)各地的教師參觀、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。但是，在這紛紛擾擾的熱鬧背后，我們不得不靜下心去思考一個(gè)問(wèn)題：教師的“講”真是阻礙課改前的阻力嗎？真的需要被限制、被討伐嗎？但是面對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，很多知識(shí)點(diǎn)教師不講、僅靠學(xué)生自學(xué)很難徹底弄明白。講又講不得，不講學(xué)生學(xué)習(xí)受影響，面對(duì)這個(gè)兩難選擇，陷入一種教改的迷茫區(qū)。就在倍感困惑之際，讀了上海市閘北八中校長(zhǎng)、首屆上海市教育功臣劉京海的一篇報(bào)告《教師的核心素質(zhì)是什么》，中提到：“老師的核心素養(yǎng)是講課水平?！彼J(rèn)為，老師的核心素養(yǎng)就是講課的水平，“一節(jié)課40分鐘，如果都講課，只能課后再做練習(xí)；用30分鐘講清楚，就有10分鐘可以做練習(xí)；用20分鐘講清楚，就有20分鐘做練習(xí)?！蓖瑫r(shí)，還指出：“在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)做到講、學(xué)、想、練結(jié)合，要設(shè)法減輕自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！奔?xì)細(xì)研究這篇文章，我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的“講”，有了較為明確和客觀的認(rèn)識(shí)。在此，談?wù)勎覀€(gè)人的理解。

1 課改不是消滅教師的“講”

新課改推行伊始，教師眼睛都盯著“自主學(xué)習(xí)、合作探究”八個(gè)字，也按照上機(jī)培訓(xùn)、自己理解去努力踐行新課程理念，盡可能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)與課本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從課本中獲取知識(shí)，并充分利用工具書等學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。在合作探究環(huán)節(jié)，也是實(shí)施分組合作，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。然后將疑難問(wèn)題匯總，由教師精講點(diǎn)撥?？墒墙Y(jié)果呢？?jī)?yōu)秀學(xué)生的發(fā)展基本不受影響；中等生卻有的快速提高，有的急速后退；差生變得越來(lái)越差。靜下心去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)在自學(xué)環(huán)節(jié)差生基本不能提出有意義的問(wèn)題，也不能說(shuō)出自己學(xué)到了哪些知識(shí)。在合作探究環(huán)節(jié)，他們基本就是觀眾插不上嘴。即使偶爾提出一個(gè)問(wèn)題，也因?yàn)槠溥^(guò)于簡(jiǎn)單被其他同學(xué)快速回答，本人則處于一知半解的狀態(tài)之中。一部分性格內(nèi)向的中等生，也因其不善于表達(dá)自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，游離于小組合作之外?；A(chǔ)知識(shí)搞不明白，教師的精講點(diǎn)撥對(duì)其而言就是講天書。他們的成績(jī)自然難以得到保證，更不要說(shuō)提升了。由此得出，課改不應(yīng)該是消滅教師的“講”。只是教師的講要更有針對(duì)性，對(duì)那些需要教師多講的那部分學(xué)生就要多講，對(duì)自學(xué)能力、合作探究能力強(qiáng)的學(xué)生就少講。教師的講要因人因內(nèi)容而異，而不應(yīng)全面否定。

2 教師的“講”要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)

傳統(tǒng)課堂教師的“講”之所以備受詬病，是因?yàn)榻處煵豢紤]學(xué)生的需求，將所有的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)體系的構(gòu)成，都由教師一個(gè)人全部完成，從頭到尾都是教師在“講”。即使程度好的學(xué)生已經(jīng)自學(xué)完成了大部分內(nèi)容，也被逼著聽(tīng)教師“講”，造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)；程度差的學(xué)生即使面對(duì)自己無(wú)法學(xué)會(huì)的繁難內(nèi)容，也要硬著頭皮聽(tīng)，聽(tīng)不懂也不得不聽(tīng)。新課程改革推行的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，其實(shí)其合作既包括生生合作，也包括師生合作。在師生合作的環(huán)節(jié)里，就需要教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解。因此，只要教師的講能抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不但會(huì)收到學(xué)生歡迎，還能為提高課堂學(xué)習(xí)效率起到催化劑的作用?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”高度概括“講”的重要時(shí)機(jī)。教師要首先讓學(xué)生充分自學(xué)、思考，有所收獲卻又不能徹底理解，有了強(qiáng)烈的突破欲望時(shí)，教師才有針對(duì)性地進(jìn)行講解；當(dāng)學(xué)生苦思冥想?yún)s又無(wú)法突破時(shí)，教師才去為學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路變的暢通。教師的講應(yīng)該成為清除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上障礙的清障機(jī)，只在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)。教師的講還應(yīng)做到整體和局部結(jié)合。對(duì)于共性的問(wèn)題在課堂上講，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題針對(duì)部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生講。切忌不論學(xué)生是否需要，將“講”的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，成為打斷學(xué)生思路、妨礙學(xué)生思考的不適宜的聲音。

3 教師“講”的形式要多樣

教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)也各不相同，有人擅長(zhǎng)“講”，能以精煉的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的表達(dá)實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，快速講解清除結(jié)題思路和解決問(wèn)題的思維途徑；有人擅長(zhǎng)思維卻不擅長(zhǎng)表達(dá)，能快速解決問(wèn)題，卻不能清晰表達(dá)出其思路。但是，隨著新課程改革的推進(jìn)，教育思想和教育理念正在發(fā)生巨大的變化，“講”的含義也不僅僅停留在“說(shuō)”的階段。同時(shí)，伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，課程資源空前豐富，資源共享也逐漸成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了解決問(wèn)題的新途徑、新方法。教師要不斷更新教學(xué)理念，接受新的教學(xué)方式和難點(diǎn)突破模式，為豐富自己的教學(xué)、彌補(bǔ)自身的弱點(diǎn)找到一個(gè)合適的突破口。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他資料，對(duì)本課可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)的突破方式都進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單的由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下講解；有難度的教師進(jìn)行語(yǔ)言講解；難度較大的借助畫圖或多媒體手段進(jìn)行講解、分析；靠自己能力難以優(yōu)化教學(xué)效果的，可以借助網(wǎng)絡(luò)名師教課視頻進(jìn)行講解點(diǎn)撥。多樣的講解方式，不但有助于優(yōu)化課堂效果，還能避免課堂教學(xué)的單調(diào)，吸引學(xué)生的注意力。

4 “講”要與其他環(huán)節(jié)相輔相成

新課程改革學(xué)生利用多種手段獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能。教師要將“講”與其它學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，避免“灌輸式”教學(xué)死灰復(fù)燃。新課堂應(yīng)該由“學(xué)、想、講、練”四個(gè)環(huán)節(jié)組成：學(xué)，指自學(xué)；想，是對(duì)自學(xué)結(jié)果的總結(jié)，既包括所學(xué)知識(shí)，也包括對(duì)搞不懂知識(shí)點(diǎn)的梳理；講，指教師的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師用多種手段對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施突破；練，是對(duì)前三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的驗(yàn)證和鞏固。講與其它三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，是引導(dǎo)學(xué)生突破自我、提升自我的重要環(huán)節(jié)。

總之，講是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和突破效果。也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)都有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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