解海峰

摘 要：高等數(shù)學(xué)應(yīng)該是大學(xué)生比較重要的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于能掌握其專業(yè)的課程知識(shí)和從事其更高層次的研究起著至關(guān)重要的作用。如何讓學(xué)生能夠?qū)W好高數(shù)是當(dāng)前學(xué)生非常關(guān)心的問(wèn)題，為此我們對(duì)高數(shù)的教學(xué)采取嘗試分層次教學(xué)的模式。通過(guò)近兩年分層次教學(xué)模式的實(shí)踐探索與研究，進(jìn)行了定性和定量的分析，結(jié)論表明了通過(guò)改革的模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該說(shuō)是貼近實(shí)際的教學(xué)模式，具備推廣的價(jià)值。同時(shí)也為其它院校的教學(xué)改革提供參考、借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高數(shù) 分層次教學(xué)模式 因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0151-01

Practice And Thinking of Hierarchical Teaching Mode of Advanced Mathematics

XIE hai feng

（Shenyang Aeronautical Vocational College，Shenyang 110034，china）

Abstract：higher mathematics is a very important basic course for the undergraduate students，the understanding of the higher level plays a vital role in. How to let the students to learn mathematics is one of the students is very concerned about the problem ，so we try to take the number of teaching teaching mode. Through the research and practice of hierarchical teaching mode of the recent yeas，qualitative and quantitative analyses，conclusions show that through the reform mode aroused the enthusiasm of learning ，should be said to be close to the actual teaching mode，has the value of promotion.At the same time as the reform of teaching in other colleges to provide reference and help.

Key words：Advanced Mathematics hierarchical teaching mode teach students in accordance with their aptitude

1 分層次實(shí)施教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)高等教育各高校學(xué)生的不斷擴(kuò)招，使得我們現(xiàn)有的生源質(zhì)量存在著下降的問(wèn)題。學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)該說(shuō)參差不齊，學(xué)生所選擇的專業(yè)也各不相同，興趣愛(ài)好也不盡相同，但目前高校并沒(méi)有有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生的課程教材和專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，都是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的計(jì)劃、大綱，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性存在不高的問(wèn)題。所以我們就要針對(duì)不同的學(xué)生采取必要的教學(xué)模式的改革，因材施教，因此分層次教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。

2 分層次教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是起源于美國(guó)的心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論。他認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”理論要求教師的教學(xué)“應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行”[1]。所以教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，不能使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，分層次教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生所學(xué)更貼近實(shí)際。

3 分層次教學(xué)模式的推進(jìn)

對(duì)分層次的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，分層就是有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，能力和水平對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法、教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率。我校是在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下針對(duì)10級(jí)和11級(jí)兩屆畢業(yè)生針對(duì)高數(shù)采取分層次教學(xué)模式，和以前相比，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高明顯。我們針對(duì)數(shù)控專業(yè)、金材專業(yè)、數(shù)控設(shè)備維護(hù)專業(yè)進(jìn)行分層和分班的形式，分兩個(gè)層次打亂了原有的班級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，即A層次和B層次。對(duì)于A層次是理論知識(shí)、掌握程度要求較高的層次，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容要有較深入的研究；而B(niǎo)層次則相對(duì)要求較低，只需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)，不需要深入的拓展。學(xué)生可根據(jù)自身的需求和實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行層次的選擇，班型一般以80人為一個(gè)班，授課地點(diǎn)則選在多媒體大教室進(jìn)行授課，同時(shí)我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的需求或根據(jù)學(xué)生的考試試卷成績(jī)來(lái)不斷調(diào)整層次，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容 [3]。

4 要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

采用分層次的教學(xué)模式的改革計(jì)劃一經(jīng)確定，那么起決定因素的一定是老師。因此就要要使我們的每一位教師，包括專、兼職的教師，能夠善于調(diào)整心態(tài)去勇于面對(duì)逐年變化的生源。這就要了解我們的學(xué)生，真正的了解他們到底在想什么，教師所講授的學(xué)生到底能接受多少。同時(shí)，也要讓你的學(xué)生明晰他們應(yīng)該做什么，以及讓他們明白應(yīng)達(dá)到什么效果。建立平臺(tái)加強(qiáng)溝通，才會(huì)營(yíng)造出良好氛圍，使師生雙方都感到滿意。

5 分層次教學(xué)模式的效果與思考

通過(guò)幾年的分層教學(xué)模式的實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的進(jìn)展和效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍得到了提高，學(xué)生及格率也大幅度提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更趨于正態(tài)分布。通過(guò)10級(jí)和11級(jí)實(shí)施分層次教學(xué)的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸情緒得到了有效的緩解，不在把高數(shù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)來(lái)對(duì)待，避免學(xué)生對(duì)于高數(shù)的學(xué)習(xí)形成兩極分化的現(xiàn)象。雖然開(kāi)展分層次對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)得到了很大的改觀，但也確實(shí)存在一些問(wèn)題有待解決。由于學(xué)生可自主選擇班級(jí)層次，就造成了原有班級(jí)打亂，對(duì)于后期班級(jí)的管理造成了一定的壓力，特別是課堂的秩序和作業(yè)批改等等，為此在以后的教學(xué)改革中，需要進(jìn)行逐步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡強(qiáng)寧.布魯姆教育評(píng)價(jià)[J].高教研究，2010（2）：32-33.

[2] 陸冬梅，韓樹(shù)東.高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法研究初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（S1）：82-86.

[3] 李玲，高職高等數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué) [J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（5）：65-71.endprint