宋捷 時(shí)康莉 楊雪

摘 要：高校教師的教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文通過(guò)對(duì)陜西師范大學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查和學(xué)生的反饋，總結(jié)出受學(xué)生歡迎程度較高、學(xué)生易接受、教學(xué)質(zhì)量和效果較好的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)方法；歡迎程度

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）11-0156-02

互聯(lián)網(wǎng)的普及使當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)拓眼界，能夠多渠道獲得信息，他們不愿意單純地聽(tīng)教師以照本宣科的方式講授知識(shí)，而更青睞于教師采用更加靈活多變的教學(xué)方式，這對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。高校教師要不斷探索能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法的定義與發(fā)展

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)，掌握知識(shí)技能，促進(jìn)身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方案[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要代表人物是赫爾巴特，他認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以教師為中心。他要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威性的管理，學(xué)生對(duì)教師要絕對(duì)的服從，使學(xué)生尊重教師的同時(shí)樂(lè)意服從教師提出的要求；二是以傳授書(shū)本知識(shí)為主，赫爾巴特在官能心理學(xué)和多方面興趣理論的基礎(chǔ)上，提出了“五階段教學(xué)方法”，該方法始終把“知識(shí)”放在首位。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重傳授體系，在一定程度上忽略或根本不考慮智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)；三是將教室作為基本場(chǎng)地，學(xué)生被集合在一起統(tǒng)一受教，有利于教師在系統(tǒng)講授的同時(shí)與學(xué)生對(duì)話(huà)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

杜威根據(jù)赫爾巴特等人的傳統(tǒng)教學(xué)法相應(yīng)地提出了現(xiàn)代教學(xué)法，杜威認(rèn)為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，于是他主張現(xiàn)代教學(xué)法要以學(xué)生為中心，杜威的主張主要有三條。一是反對(duì)“靜聽(tīng)”式的教學(xué)方法；二是主張學(xué)習(xí)要深入到本身的實(shí)踐中去，要“從做中學(xué)”；三是從生活中學(xué)[2]。他認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該讓學(xué)生去追求那些或許終身都用不到的知識(shí)，而應(yīng)該重視日常生活，重視那些能滿(mǎn)足日常生活需要的學(xué)問(wèn)，反對(duì)將知識(shí)與生活孤立對(duì)待的做法。

二、高校教師常用的教學(xué)方法及其特點(diǎn)

1.講授法。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫講解法或講述法，它是講述、講解、講壇以及講演法的總稱(chēng)[1]。在所有的教學(xué)方法中，講授法是最常用的，這種教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完整系統(tǒng)地講授新的知識(shí)，學(xué)生也可以學(xué)到推理和分析的思維方法，但是在講授法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只要求專(zhuān)心聽(tīng)講卻很少能獨(dú)立思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立靈活的思維活動(dòng)，很難去考慮學(xué)生之間存在的差異性。

2.演示法。演示法指教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、掛圖、圖標(biāo)、影視材料、幻燈片及示范實(shí)驗(yàn)等感性材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析和歸納的教學(xué)方法[1]。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠獲得豐富和典型的感性材料，更好的去理解所學(xué)的原理、概念和規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高觀(guān)察和思維能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也有助于記憶。在運(yùn)用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生精力集中在所演示內(nèi)容中的主要特征和重要方面，增強(qiáng)演示的效果。

3.討論法。討論法指在教學(xué)中教師抓住學(xué)生已知與未知問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力出發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且形成正確的價(jià)值觀(guān)[3]。討論法實(shí)質(zhì)是一種對(duì)話(huà)互動(dòng)的教學(xué)方式，可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和人際交往能力，提高思維獨(dú)立性。

4.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是將學(xué)生置身于具體的社會(huì)情境之中，并讓其擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)角色，從事案例事實(shí)認(rèn)定的教學(xué)方式[4]，教師從報(bào)紙、電視、書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)上選擇與講授內(nèi)容相切合的案例開(kāi)展教學(xué)，此方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)踐感，提升自身的綜合分析能力，加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。

5.讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)高校學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等[5]。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀教材或相關(guān)參考書(shū)籍的指導(dǎo)，使得學(xué)生獲取并鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已有知識(shí)獲取新知識(shí)的能力和順利地把新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，即自學(xué)和獨(dú)立思考能力。

6.角色扮演法。角色扮演法是指學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材中人物的形象特點(diǎn)和要求去扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)這種扮演角色的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)這種方法能夠更充分地理解所扮演情節(jié)所要表達(dá)的內(nèi)容與深刻含義，增強(qiáng)對(duì)角色的理解和自身的人際交往能力。但是這種方法在一定程度上也較難把握尺度，因此在確定使用角色扮演這種教學(xué)方法之前，教師一定要做好準(zhǔn)備工作，對(duì)參與其中表演的同學(xué)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

7.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法是指把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等表現(xiàn)形式用獨(dú)特的聯(lián)接方式組成有序的開(kāi)放的信息集合體，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與表現(xiàn)藝術(shù)的結(jié)合[6]。多媒體教學(xué)法具有信息量大、調(diào)閱資料方便、節(jié)省板書(shū)和學(xué)生記錄時(shí)間等諸多優(yōu)點(diǎn)。該種教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果，而且有利于促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革。但多媒體技術(shù)適宜于表現(xiàn)抽象的形象化的內(nèi)容，而不適合表現(xiàn)抽象的邏輯思維的內(nèi)容[7]。

三、受學(xué)生歡迎度較高的教學(xué)方法及特點(diǎn)

為了更好地反映學(xué)生的課堂訴求，尋求學(xué)生感興趣、易接受的的教學(xué)方法，筆者在陜西師范大學(xué)本科生中進(jìn)行了調(diào)查研究，主要是以問(wèn)卷調(diào)查、座談和深入課堂聽(tīng)課的形式進(jìn)行，其中共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷335 份，回收率為95.7%，下面是部分調(diào)查結(jié)果，從中分析受學(xué)生歡迎程度較高的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。

1.交流互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)。調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡、易接受的授課方式為角色扮演法，占比為40.3%，是所有常用的教學(xué)方法中比例最高的，該種教學(xué)方法是指學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材中人物的形象特點(diǎn)和要求去扮演相應(yīng)的角色，通過(guò)這種扮演角色的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，該種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的趣味性，扮演相關(guān)角色的同學(xué)可以與班級(jí)同學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。因此當(dāng)代大學(xué)生在面對(duì)交流互動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法的時(shí)候，他們會(huì)有更大的興趣動(dòng)手去探究一些實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生在充分運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

2.靈活多樣性。教學(xué)方法的靈活多樣性源于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境的多樣性[8]，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只是利用單一的教學(xué)方法，這樣整個(gè)課堂就會(huì)顯得空洞與乏味，要注意在舊的教學(xué)方法上加入新的思想和理念，創(chuàng)新利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、微型教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、研究性教學(xué)等新的教學(xué)方法[9]。筆者在陜西師范大學(xué)的調(diào)查顯示，76.4%的學(xué)生期望教師在每節(jié)課中運(yùn)用2～3種教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正做到因材施教、因情施教、因時(shí)施教。通過(guò)多樣靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.工具性與手段性。從哲學(xué)的角度去講，方法即是工具，教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程即是教學(xué)工具的運(yùn)用過(guò)程，手段是主體作用、掌握和改造客體的橋梁。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是運(yùn)用工具的主體，學(xué)生、知識(shí)和相關(guān)的技能則是運(yùn)用工具的客體，要促使教學(xué)活動(dòng)中客體發(fā)生發(fā)生預(yù)期的變化，教師必須運(yùn)用工具與手段，讓教學(xué)方法的基礎(chǔ)作用充分體現(xiàn)。在調(diào)查研究中，筆者統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)后顯示，在對(duì)常用教學(xué)方法歡迎度的選擇中，有37.5%的學(xué)生選擇多媒體教學(xué)法是自己最歡迎的教學(xué)方法，在以上7種教學(xué)方法中的受歡迎程度是比較高的。多媒體教學(xué)法，其最突出的特點(diǎn)即是工具性和手段性，利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、突破了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，將有關(guān)圖片和其他學(xué)習(xí)材料直觀(guān)生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，憑借信息量大、調(diào)閱資料方便、節(jié)省板書(shū)和學(xué)生記錄時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，受到學(xué)生較熱烈的歡迎。

4.啟發(fā)性和適度性。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，廣大學(xué)生越來(lái)越注重在教師教育的過(guò)程中獲得獨(dú)立思維的能力和自組織能力。在筆者的調(diào)查研究中，問(wèn)卷中有題為：“你是否希望教師在教學(xué)方法的中體現(xiàn)出啟發(fā)性？”，選項(xiàng)分別為A.非常希望B.希望C.無(wú)所謂D.不希望E.非常不希望。五項(xiàng)答案所占的比例分別為36.4%、32.5%、15%、9.4%、6.7%，其中“非常希望”和“希望”兩項(xiàng)占比68.9%，由此可見(jiàn)，廣大學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方法的期望值較高，所以學(xué)生對(duì)能夠合理運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)方法的教師更加歡迎。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、不斷深入的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)的問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。即教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”[10]。

受學(xué)生歡迎程度較高的教學(xué)方法在一定程度上能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，但是教師不能一味地迎合學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方法，如“角色扮演法”是學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方法，但該種教學(xué)方法耗時(shí)長(zhǎng)且可控性弱，并不是所有的授課內(nèi)容都適合這種教學(xué)方法，因此高校教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候也要考慮諸如課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格特征、教師自身素養(yǎng)、學(xué)校條件設(shè)施等諸多因素，教師要在反復(fù)實(shí)踐中選擇合適高效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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[責(zé)任編輯：思涵]