王文權

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；作業(yè)；批改；多樣

化；靈活化；多維化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習、檢查教學效果、調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。在課堂教學得到較大幅度改革的今天，學生作業(yè)的效率卻相對滯后。學生的作業(yè)不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。那么教師應該怎么做，才能提高學生作業(yè)的質(zhì)量，進而推動數(shù)學教學發(fā)展呢？

一、學生自批多樣化

1. 對那些題型單一、要求層次較低的作業(yè)教師可以讓學生自批。比如，一些口算題和計算題，公布參考答案，要求學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解師生可以共同探討。這樣有利于學生快速、有效地獲得相應的反饋信息，還能有效提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力。

2. 對難度適中、學生可以通過商量得出準確答案的作業(yè)可以讓學生互批?；ハ嗯目梢约訌妼W生之間的交流，有利于提高學生的責任感和評價能力。學生在批改別人的作業(yè)時，都特別認真，不放過一點細小錯誤，這樣可以提高他們的識別判斷能力，還可以讓他們從別人的作業(yè)中借鑒一些經(jīng)驗，同時也能促使學生以積極的態(tài)度推動自己去探索新的知識，獲得新的技能。

二、教師批改靈活化

1. 分層次精心批改。第一，作業(yè)收齊后，分出成績好、中、差三類學生的作業(yè)進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行課后輔導。第二，為了調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，教師可以采取一題多次批改，逐漸提高作業(yè)質(zhì)量的措施。第三，當學生的作業(yè)錯誤過多時，為了減輕學生的心理壓力，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

2. 當面當堂批改。當面當堂批改作業(yè)時也要講方法，講策略。作業(yè)做得較好的學生，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求其繼續(xù)努力；對于作業(yè)錯誤較多的后進生，教師也不能諷刺挖苦，應該給予更多的關心、愛護，幫助其分析錯誤的原因，使其掌握正確的解題方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心地引導，使他們改正不良的學習習慣。

三、批改評價多維化

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學生作業(yè)的角度大都是固定的，習慣于用“”“?”來評判正誤。這種方法在評價學生學習成績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)。如，解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等方面。根據(jù)實踐，筆者認為，教師如果重視批改評價的多維化，批改結(jié)果會大不相同。

1.用各種有意義的符號補充簡單的“”或“?”?？梢杂靡粡垙埿δ槨⒁幻婷婕t旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來簡單的“優(yōu)”、“良”或者“?”、“”?？吹侥且粋€個充滿愛心和激勵的印章，這對于愛玩、好奇心很強的小學生來說都是一件很有趣的事情。時間久了，學生對小印章、小圖案的興趣就會轉(zhuǎn)化為做作業(yè)的興趣，進而有效提高作業(yè)的質(zhì)量。

2. 用精簡的評語豐富單調(diào)的評價。當在解應用題及利用簡便方法計算或?qū)W生對數(shù)量關系的理解不明確而產(chǎn)生錯誤的時候，教師就要利用評語進行方法方面的指導，讓學生明白正確的解題思路。如以“怎樣會簡便一點？”“再找找數(shù)量關系式”等評語向?qū)W生提出思考的方法。在留意學生解題正誤的同時，還應該注意發(fā)現(xiàn)學生思維的“閃光點”，并適時地進行表揚，以增強學習的信心。

數(shù)學作業(yè)批改的優(yōu)劣與否直接影響著其他教學環(huán)節(jié)，因此，與時俱進的批改理念和方式是值得我們每一位小學數(shù)學教師去探索和實踐的，讓作業(yè)批改跟上新課程改革的進程，成為小學數(shù)學教學的有效推動力。

編輯：謝穎麗endprint