石昭月

摘 要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)新課程要求，構(gòu)建生活化的思想品德課堂。從“走進生活，獲取教學(xué)活動的資源；用于生活，提升學(xué)生生活實踐能力”并結(jié)合具體教學(xué)實例，使學(xué)生在生活化的思想品德課堂中實現(xiàn)生活邏輯和知識邏輯的統(tǒng)一，實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的升華的有效方法。

關(guān)鍵詞：生活化；實踐；主體地位

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睒?gòu)建生活化的初中思想品德課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，是讓思想品德課堂回歸生活的必然要求。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習體驗，更注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習，向生活學(xué)習，使課堂成為生活化的課堂。

所謂“生活化”教學(xué)，是指我們在教學(xué)過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學(xué)生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時政熱點問題、學(xué)生周圍生活實際、當時當?shù)氐娘L土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來。通過課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，充分體現(xiàn)理論與生活實際的統(tǒng)一。構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的課程教學(xué)模塊，是思想品德課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們思想品德教學(xué)生活化。

一、新課導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入新課時注重生活氣息，聯(lián)系學(xué)生生活實際來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生主動去學(xué)習。要從現(xiàn)實生活入手，把學(xué)生身邊的例子引入課堂，導(dǎo)入教學(xué)。在實際教學(xué)過程中我是非常注重這一環(huán)節(jié)的，因為這一環(huán)節(jié)的成敗關(guān)系著整堂課的成敗，搞好了學(xué)生有了興趣，積極性提高了，良好的開端是成功的一半。搞砸了學(xué)生興趣提不起來，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也不能順利展開，教學(xué)效果達到事倍功半。如，在講“珍愛生命”時，上課鈴聲一落，教室里一片安靜，教室多媒體放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程，哭聲震天的畫面，再配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震撼著每一個學(xué)生的心。突然，畫面和聲音戛然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導(dǎo)入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應(yīng)該怎樣避免這種悲劇的重演？這是今天我們要學(xué)習的內(nèi)容?！边@種情境的導(dǎo)入，借助電視臺主持人感人的解說詞，使課堂氣氛顯得莊重嚴肅，這樣，就能把學(xué)生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導(dǎo)作用和主體作用緊密結(jié)合，開啟了學(xué)生情感的閘門，引發(fā)學(xué)生對在日常生活中如何珍愛自己和他人的生命進行思考，為上好本節(jié)課埋下了伏筆。

二、教學(xué)內(nèi)容注重“生活化”教學(xué)

生活化教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并能拉近師生、生生之間的距離，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的積極性。生活化教學(xué)方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，把學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容完全置于社會生活的大背景下。讓學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容來源于生活并能更好地服務(wù)于生活，我在進行課堂教學(xué)時，精心選擇一些貼近學(xué)生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學(xué)生進行本學(xué)科的價值滲透。例如，在講解《自我保護》時，播放了一段全校師生地震應(yīng)急疏散演練的視頻：全校1000多名師生利用課間操時間，參加了演練，全過程用時3分14秒。演練共分兩大步驟：一是緊急避震，二是緊急疏散。當?shù)谝宦曗忢懫饡r，當節(jié)任課教師迅速組織學(xué)生躲避，并按照躲避姿勢保護好自己。當?shù)诙曗忢懫饡r，當節(jié)任課教師按照撤離的順序和路線，指揮和帶領(lǐng)全體學(xué)生快速、有序、安全地從班級里撤出，到操場集合，并蹲下、護住頭部。有效地增長了廣大師生的防震避震知識，有力地增強了廣大師生的團結(jié)協(xié)作精神。教學(xué)過程教師能夠恰當?shù)匾矛F(xiàn)實生活事例，就能使枯燥的內(nèi)容生活化、趣味化，喚起學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生的思維得以延伸和升華。

三、打破時空局限，使課堂“彈性化、多樣化”

傳統(tǒng)的班級授課制，將學(xué)生關(guān)閉在學(xué)校圍墻內(nèi)，按固定的班級、固定的教材、固定的教師、固定的課表上課，其弊端為：“時間戰(zhàn)”禁錮了學(xué)生的時空，“題海戰(zhàn)”束縛了學(xué)習的內(nèi)容。加之思想品德課理論性概念多，教材講述原則抽象、趣味少，學(xué)生更感覺枯燥無味、難理解，甚至有人把它看成“思想品德說教課”。為此，思想品德課要讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，除采取其他措施外，重要的是拓展課堂教學(xué)的時空格局，使之出現(xiàn)“彈性化、多樣化”的趨勢，樹立“社會即學(xué)?！薄吧罴唇逃钡睦砟?。教學(xué)中從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對身邊案例的分析，架設(shè)生活與教材的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生去自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；在探究、合作、參與的過程中，師生、生生之間多元、多向?qū)υ捊涣?，完成教學(xué)目標。

四、課后社會實踐生活化

思想品德課程涉及社會生活領(lǐng)域，它們都是來自真實的生活，這要求教師要實施教學(xué)“回歸生活”的理念，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活”。有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了。”這句格言倡導(dǎo)了體驗教育是實現(xiàn)學(xué)校教育方式變革的一條有效途徑，并且適合思想品德課的課程。體驗教育是一種由教育對象通過親身經(jīng)歷、實踐活動獲得感受的過程，強調(diào)在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，是一種動態(tài)的作為教育過程。可見實踐性是思想品德課體驗教育的鮮明特征。陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優(yōu)化教學(xué)實踐活動，例如，我在上完“維護消費者權(quán)益”這一內(nèi)容后布置了調(diào)查與實踐的作業(yè)。利用課后時間，調(diào)查我們學(xué)校周邊的快餐店的飲食衛(wèi)生安全情況，并針對“如何維護中學(xué)生的消費者權(quán)益”向工商部門提出合理化意見。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會、關(guān)注人生，以此來強化對知識的學(xué)習、理解和應(yīng)用，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量，即不僅教學(xué)生“何以為生”，更讓學(xué)生懂得“為何而生”。在講授法律常識內(nèi)容時，采用案例教學(xué)法，引入典型案例，特別是學(xué)生熟悉或身邊發(fā)生的案例；在講解理論性較強的內(nèi)容時，可以大膽地讓學(xué)生走向社會去觀察、去實踐。貼近生活的教學(xué)，讓學(xué)生獲得了如同現(xiàn)實生活中的真實感受，對教師講述的內(nèi)容，有所感悟、有所內(nèi)化，并主動轉(zhuǎn)化為實際行動。

總之，思想品德課教學(xué)生活化的基本步驟可以歸納為“生活（導(dǎo)入生活案例）—教學(xué)（分析生活案例）—生活（回歸生活、解決實際問題）”的循環(huán)，既體現(xiàn)了“從生活到教學(xué)”，又體現(xiàn)了“再從教學(xué)到生活”的循環(huán)過程。思想品德課實施教學(xué)生活化，將學(xué)生的課堂學(xué)習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，讓學(xué)生“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。使學(xué)生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學(xué)習的意義和價值，從而極大地提高思想品德課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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