摘 要：課改是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有益的一場(chǎng)活動(dòng)，我們要抓住這場(chǎng)機(jī)遇，積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就課改在深化工程中遇到的困難進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：深化課改；主動(dòng)求知；課堂教學(xué)

隨著教育課程改革的全面開展，國(guó)人對(duì)本輪課改傾注了相當(dāng)大的關(guān)注和期待，我們?cè)跐M懷信心進(jìn)行新一輪課改的同時(shí)，也要全面思考課改將要面臨的各種阻礙因素，積極地面對(duì)困難，解決存在的問(wèn)題，齊心協(xié)力深化課改，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一、制約課改深化的因素

1.教育系統(tǒng)自身存在的缺陷

我國(guó)的教育系統(tǒng)①目前還沒(méi)有達(dá)到十分完善的地步，各方面都存在著一些缺陷，需要更深一步地進(jìn)行改革和完善，但是在課改深化的過(guò)程中，仍然有許多因素阻礙著我們前行，教育各個(gè)構(gòu)成要素之間仍然有矛盾的存在，就像其他任何領(lǐng)域一樣，在教育的領(lǐng)域中也有很多對(duì)立于未來(lái)理想的偏見，比如，教育的決策者、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師之間存在的很多觀念和利益上的分歧，教師的愿望、考試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，這些分歧都成為制約課改更深一步進(jìn)行的阻礙。

2.教育本身的保守性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，離不開我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的開放形式，與此形成鮮明對(duì)比的是我國(guó)的教育領(lǐng)域，明顯落后于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求，教育自身肩負(fù)著傳承我國(guó)歷史文化的重要使命，社會(huì)飛速發(fā)展的同時(shí)，在教育中我們也需要更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，確保能夠教育出真正對(duì)社會(huì)有用的人才，因此，教育體系的保守性還是需要我們努力克服的。

3.教師教育觀念轉(zhuǎn)變的緩慢性

教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，都會(huì)形成自己教學(xué)的觀念和價(jià)值觀，這是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變的，因此，課改中出現(xiàn)的一些新理念并不是那么容易就能被接受，要讓教師完全接受理解這些新的觀念并將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期固定的行為模式，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到。

二、深化課改要從多方面共同努力

1.教師角色由主角向配角轉(zhuǎn)變

在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是作為課堂教學(xué)的主體對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很難對(duì)其提起興趣，針對(duì)目前的教育形式，教師應(yīng)該重新規(guī)劃自己的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體，對(duì)他們有足夠的信心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要起到引導(dǎo)的作用，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提高學(xué)生在教師面前的自信

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師面前只是受約束的被動(dòng)一方，習(xí)慣了被動(dòng)地接受來(lái)自教師的教育、培養(yǎng)和塑造。學(xué)生有權(quán)利要求自己的教師為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.潛移默化，不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的自學(xué)能力

良好的課堂教學(xué)的開端離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題去聽課，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，在課上能夠集中精神；在課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，還可以組織小組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中既能解決自己的難題，還能鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)；課后對(duì)于知識(shí)的鞏固也是十分重要的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和自身?xiàng)l件自由地進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我反思，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立自主地完成。

對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課改既給他們帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)又給教師和學(xué)生提供了一個(gè)能夠完善教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的機(jī)遇，我們要抓住這次機(jī)遇，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主體，變主動(dòng)為被動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

張延書.深化課改，讓每一位小學(xué)生得到全面發(fā)展[J].北京教育：普教版，2007（4）.

作者簡(jiǎn)介：周國(guó)仁，男，1968年4月出生，本科，就職于甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)與研究方面。